摘要：运用调查问卷法考察了英语专业一至三年级学生的语法、语用意识及能力，并探讨了其发展特点。统计分析表明：英语专业大一、大二、大三学生的语法意识显著低于语用意识，语法能力显著低于语用能力；此外还发现：英语专业学生在大一时语法意识和语法能力最高，大二时语法意识和语法能力显著下降，出现高原现象；语用能力在大二时同样出现高原现象，大三有所提高，但提高不显著； 大二、大三学生的语用意识比大一学生有所提高，同样提高不显著。
关键词：语法意识；语用意识；语法能力；语用能力
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1101（2012）02-0102-04
20世纪80年代以来，关于二语和外语学习者语用能力的研究越来越多。但是大部分研究者关注的是二语、外语学习者在某一时间点的语用知识使用情况、出现这种情况的原因及如何进行课堂语用教学，很少有人关注在没有干预性课堂教学的情况下学习者的语用发展情况，这为数不多的发展性研究结果不尽一致[1]33-60。汉语和英语的语用策略有很大的差异，在没有干预性课堂语用教学的情况下成年学习者能够实现母语语用能力的迁移，能自然习得语用能力吗？这是值得探讨而且非常有价值的问题。但国内关于学习者语用能力的研究主要集中于语用能力的测量与描述[2-4]、语用能力与性格[5]、性别[6]、学习动机[7]、学习策略[8]、学习者个体差异的关系等；而国内关于成人外语的发展性研究主要集中在大学生英语语法能力[9]、词汇[10-13]、语音[14]、句法[15]等的发展规律。探讨学习者语用能力发展的纵向研究很少。
另外Kasper 认为[1]24-30语用能力的发展与语用、语法能力和语法意识密不可分，因此考察语用能力发展的同时也要关注语用意识、语法能力和语法意识。本研究将重点探讨英语专业学生英语语法、语用意识及能力发展情况。
一、研究方法
由于本研究研究样本极大，所以采用问卷法。本研究的测试工具为“二语/外语学习者语法、语用意识和能力调查问卷” [16] 。问卷共设20个场景对话，其中8题测试语法错误 （该研究中实测内在一致性系数Cronbach’s Alpha为 0.763），8题测语用失误 （实测Cronbach’s Alpha为 0.726），另外4题为干扰项。该测试中语用失误为社会语用失误，即说话者没有关注对方的身份地位，使用语言不得体，不礼貌[2]36。测试分两步完成。第一步判断正误，每对一题得一分，反映语法能力和语用能力。第二步，在“一点错没有”（0分）到错误很严重 （5分）的六级李克特表上选择，得分情况反映其语法和语用意识。
参与测试的对象是某地方性本科院校外国语学院英语专业大一、大二、大三的220名学生。其中大一有三个平行班，共 95人；大二有两个平行班，共63人；大三有两个平行班，共62人。由于大四学生的出勤率较低，所以没有参与测试。该校英语专业生源较为稳定，没有进行分级教学，没有进行教学改革，主要采用传统的教学方法，也没有进行专门的语用教学或跨文化交际培训。该测试时间设定为2011年11月。为保证测试的有效性，在争取任课教师的配合下，问卷由精读任课教师当堂发放，限时完成，当堂收回。问卷收回后，进行赋值，数据输入SPSS15.0 进行处理。
二、结果与讨论
从表1可以看出，大一学生的语法意识（1.605）比语用意识（2.3921）低，差异具有显著性（t=-5.910，p=.000）；语法能力（.5487）比其语用能力（.8066）低，差异显著（t=-9.518，p=.000）。大二和大三学生的结果类似。表2表明大二学生的语法意识（1.0337）比其语用意识（2.5794）低，差异显著，具有统计学意义（t=-10.547，p=.000）；语法能力（.4048）比语用能力（.8056）低，差异具有显著性，有统计学意义（t=-12.279，p=.000）。从表3可以看出，大三学生的语法意识（1.3407）也低于其语用意识（2.5363），差异显著（t=-8.834，p=.000）；语法能力（.5302）低于其语用能力（.8105），差异显著（t=-9.225，p=.000）。
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