【摘要】结合光电子技术专业，以工作工程为导向，阐述课程体系的研究与实践，旨在逐步推进相关的专业课程建设，保证和提高培养人才的质量。
【关键词】光电子技术，课程体系，工作过程
由于光电子技术是高新技术产业，行业技术更新快，覆盖领域宽，对技术人员的素质和能力提出了更高要求，而目前高职光电子技术专业在人才培养模式、教学内容上仍旧存在不少问题和局限，导致这一结果的很重要原因是专业课程体系陈旧，仍然沿袭以学科为本位、以传授系统理论知识为主体的模式。因此，要纠正人才培养和就业需求之间的偏差，就必须以新的职业能力内涵为目标，改革课程体系，反映光电子技术信息产业的发展和多样化需求。
一、课程体系的形成与发展
高职在培养人才的过程中，课程体系建设是最基本、最关键的因素和环节，如何针对高职课程体系现状，按照“质量工程”的精神和要求，研究课程体系改革措施和实用教材，对于高职不断提高创新人才培养能力具有重要的理论和现实意义。光电子技术专业课程改革必须围绕岗位群以知识建构和应用能力培养为重点。
二、课程体系改革的核心内容
1.解决人才模式的培养，进行“教、学、做”一体的工学结合人才培养模式改革；
2.解决课程体系改革，要深入企业进行调研，课程改革要根据企业行业的岗位需求，新的课程体系强调动手，实行对学生光、机、电、计算机一体化的训练；
3.解决具有高职特色的高质量的教材，加大和企业合作，合编一批任务驱动式教学（项目式教学）的高职教材；
4.解决双师型教师队伍问题，教师要到企业进行定岗工作半年以上，专业全体教师都要具备双师素质，另外要加大行业专家、能工巧匠、技术能手参与专业建设力度；
5.解决实验实训基地建设问题，与企业合作加大校内外实验实训基地的建设，保证实践教学的效果；
6.解决为企业提供技术开发与技术培训问题，为企业提供技术开发和培训为企业解决问题，达到学校企业双赢的目的，同时进一步发挥全省乃至全国本专业的引领作用。
三、以工作过程为导向重构专业课程体系
课程设计和体系构建是其中应当首先重点解决的问题。结合近年来的办学实践，本专业教师对此进行了一些探索，尝试构建一个光电子技术专业高职教育课程的新体系。
1．树立以技术为核心的高职教育课程观
以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是确立高职教育课程理念的依据。
2．“学习领域课程开发”操作流程
理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。这两类课程在教学过程中通常是平行或是分离的，实践教学和理论教学计划在内容上协调不充分，两个学习场所（即课堂与实践教学场所）完全分开，甚至教师也分为理论课教师和实践课教师。
3．组织召开实践专家研讨会，确定典型工作任务
典型工作任务一般是通过实践专家研讨会的方式，从工作分析中得到的，这是职业课程开发的基础。
4．组织召开教学研讨会，将典型工作任务转换为学习领域
召开教学研讨会，对典型工作任务进行梳理、归类、整合，进行典型工作任务描述。在此基础上，按照学习规律，将其转换为学习领域课程，并按照学习领域课程名称的命名方法，确定专业核心能力培养课程，完成学习领域描述表。
5．确定课程体系
根据认知及职业成长规律，按照由简单到复杂的顺序完全重构本专业课程体系。建设过程中，遵循“以工作任务引领专业知识、以职业资格证书的标准规范课程内容”的基本原则，将职业标准融入职业教育课程，使课程能够提供给学生实际工作中所需要的知识、技能和态度。
6．设计学习情境，细化课程内容
学习领域课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的最重要的目标指向，在于如何使学习的主体――学生容易地接受这一序列。
7．制定课程标准
课程标准按照专业教学标准要求制定，体现以工作过程为导向的课程体系的总体设计要求，突出职业能力和素质培养的特点。
8．课业文本设计
课业文本设计是学习领域课程实施的关键环节。实现具体的教学情境，应精心设计每一个教学单元，注重理论与实践的一体化，以学生活动为主建立适合学生活动的教学组织方式，改变传统适合学生听讲的方式，以小组教学为主要形式来组织实施，以便于建立弹性化的活动教学方式。
四、结束语
本文是针对本学院的实际情况，研究并借鉴国内外教学经验，对光电子技术系列课程改革进行的研究与实践情况。教学改革工作任重而道远，笔者深信，只要集中集体的智慧，经过今后进一步的深化改革和系统实践，将大力推进本学院光电子技术系列课程体系的建设及教学内容的改革。在这方面还有许多工作需要教师去做，本专业教师将继续努力，争取在课程体系的进一步优化、培养创新人才和教材建设方面取得更大的成就。本文来自《光电子技术》杂志
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