随着Internet网络的高速发展和信息技术的不断普及，通过局域网或者互联网、利用计算机进行的网络考试方式在各种新兴事务中广泛开展。由于网络考试具有方便、快捷、无纸化等优点，因此，无论是在文理学科的课程教学过程还是考试中都得到广泛应用。目前，关于网络考试方面的研究，大都只能针对文理科方面的考试，而对于艺术设计类专业的考试，则很少有相关方面的研究。因此，我们对艺术设计专业的课程考试方式和内容进行研究，旨在借助网路平台，探索出一条适应于艺术设计类专业的网络考试系统方案，是一件十分有意义的事情。 1 艺术设计专业课程考试的基本现状 课程考试作为教学内容的重要组成部分之一，是检验教师教学水平和学生学习能力的有效手段，在整个教学过程中属于关键环节，具有特殊的重要意义和作用。一般而言，大多数课程主要采用以集中为主的考试方式。但是，对艺术类专业而言，由于其专业和教学内容的特殊性，与普通文理科的教学方式和考核方式有较大差别，这种集中笔试的方式根本不适应于该专业的课程考试。 通过长期的调查研究和与多所高校艺术设计专业的一线教师经验交流，分析发现现有艺术设计的专业课程考试中，主要采用“一题一考”的考试模式和直接由任课教师单独批改的判卷模式。这种考试模式存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面： 1） 艺术设计专业的教学重心主要是培养应用型人才。由于学生掌握知识的侧重点和能力各不相同，”一题一考”考试模式无法实现考生对试题的全面检测，无法实现自定义的自主选择。 2） 一套考题的试题容量是有限的，在一套标准的试卷中，很难将不同难度系数的试题覆盖到各个知识点，试卷存在偏难、偏简单、偏题等情况，考察知识不全面，考试成绩不利于准确反映学生的真实水平。 3） 现有考试要求中，大都需要按照题目要求绘制设计方案或制作课程模型，再集中交到判卷现场，整个“考试”的中间过程实际是“不透明”的，存在找人代为完成的情况；同时，集中将设计方案的考卷带到现场的时候，存在学生的制作方案体积较大、不容易移动或者方案因设计复杂而移动时重组方案耗时费力等情况，造成移动不便且效率不高的问题。 2 艺术设计类专业课程的网络考试模式研究 由于现有艺术设计专业的课程考试方式存在诸多弊端，且目前的网络考试方式大都只针对于文理科的客观题进行考试，很少涉及到该专业考试方面的研究；因此，该文通过对艺术设计类专业考试模式进行研究和探索，提出将网络信息技术引入到艺术设计的专业课程中，旨在寻求一种公平公正、科学合理、高效快捷和人性化的考试模式，从而更好的为广大师生服务。研究初步设想为： 1） 多题一考：在命题试卷中，根据试题的难度系数将试卷设置成不同级别，学生可以根据自己的学习情况进行自主选择考试试卷； 2） 网络考试：由于课程考试更加注重其过程性，因此，主要将考试全过程花分成六个环节：分别为试卷选择、开始考试、自我评价、学生互评、任课教师评价、教师互评等，每个环节环环相扣又在时间内容上相互独立； 3） 综合判卷：在判卷的过程中，通过自评、互评、教师评阅和教师间讨论推优等环节，让学生共同参与，并清楚考试的标准和评价的整个环节，由此清楚考试分数的由来和考试中所存在的问题，从而实现自主选题和公开、公平、公正的判卷的考试模式。 4） 考试评价：通过考试判卷环节，形成统一的考卷评价意见反馈给学生，从而跳出传统的应试教育，让学生学到真知识、考出真水平，并根据反馈意见进一步加深和巩固知识。 3 WEB模式的专业课程考试平台研究分析 在艺术设计类专业课程的网络考试模式研究中，试题组卷作为网络考试中最为关键的环节，是整个考试的基础和前提。为了全面考察学生掌握知识的情况，该文在研究传统文理学科网络考试系统的基础上，针对艺术设计类专业的基本特征，将试题组卷主要分为了试题难度系数的确定、试题难度系数隶属于、试题组卷系数的确定、试卷难度系数的确定和卷面成绩归一化五个关键步骤。 3.1 试题难度系数的确定 所谓试题难度系数，既考生在一道试题上的得分程度，也可以理解成试题的容易度系数。一般情况而言，一道试题的难易程度需要最终考完以后，通过计算才能够知道其难度系数，为了准确的确定出试题的难度系数，我们可以根据历年的考试情况，对试题的难度系数进行计算；如果存在试题是第一次出现的情况，则可对该试题的难度系数进行预估计。 用的数学公式可以表示为： 试题难度系数直观的反映了试题的难易程度，难度系数越高，可以认为试题总体的难易程度越大，反之，数据越小，则表示试题难度越简单。 3.2 试题难度系数隶属于 一份完整的试卷主要由若干试题构成，而每个试题所反映的知识点和侧重点又不尽相同，即试题的难度系数不同。按照《考试说明》中的相关规定：“试卷应由容易试题、中等试题和难度试题组成，并遵循以中等试题为主，总体难度适当的原则。”因此，为了准确刻画试题知识点以及难易程度，我们按照重要程度和学习要求的难易程度，将试题划分成基础知识点、重点知识点和难点知识点三个部分，并对各难度系数的试题进行隶属于设置。 根据试题以中等难度为主的基本原则，和服从正态曲线分布的特征，一般来说，试题的易中难试题的比例为2：6：2或3：5：2，为此，我们根据求得的表示。试题难度系数的隶属关系如下表1所示： 3.3 试题组卷系数的确定 为了充分发挥学生的考试自主选择性，让试题能够适合考试群体的大多数人，我们将难度系数不同易中难三部分试题，按照不同的比例进行搭配组卷，设置成高、中、低三个级别的试卷，不同难度系数的试题之间的搭配比例，称为试题组卷系数，用[μ]符号表示。[μ]主要通过滑动控制易中难试题比例的策略进行动态组卷。 根据试题以中等难度为主的基本原则，和服从正态曲线分布的基本特征，我们设置中等难度试卷的组卷系数[μ]=3：5：2，以中等难度试卷的[μ]为基本标准，可以确定出难度为高的试卷组卷系数[μ]=3：4：3，难度为低的试卷组卷系数[μ]=5：4：1，同时，[μ]方式组卷的卷面分值满分均为100分。 由于[μ]方式动态组建的试卷满足正态分布曲线的原则，因此，不同难度系数[μ]动态组卷的试卷易中难类别之间，俩俩之间应该有一定的关于基础性知识点方面的共通性，既交集不能为空，并且在难容易程度上也应该有一定的梯度，既补集不能为空。其试卷的试题或知识点覆盖关系如下图1所示。 3.4 试卷难度系数的确定 试卷的难度系数主要由试题的难度系数构成。为了清晰的反映一套试卷的难易程度，需要对试题的难度系数进行求综合平均，然后根据该综合平均值，来确定试卷的难度系数[δ]。初始设定以难度为高的试卷为标准系数，用符号[δH]表示， [δH]=单位1，可理解为高难度试卷的难度系数为1；中等难度试卷的难度系数用符号[δM]表示，其确定方法为：中等难度试卷试题的难度系数之和与难度为高试卷试题的难度系数之和的比值，其数学公式可以表示为： [δM=θMθH] 依此类推，难度为低试卷的难度系数用符号[δL]表示，其确定方法为：难度为低试卷试题的难度系数之和与难度为高试卷试题的难度系数之和的比值，其数学公式可以表示为： [δL=θLθH] 试卷难度系数反映了试题的难易程度，难度系数越高，可以认为试题总体的难易程度越，越大反之，数据越小，则表示试题难度简单。 3.5 卷面成绩归一化： 试卷按照难度系数分成了高、中、低三个层级，每层级试卷的卷面分值均为100分，学生在试卷的时候，可以根据自己的实际情况，自定义的选择恰当难度系数的试卷进行考试。这种情况存在一个弊端，即试卷的难度系数不同，而卷面成绩相同的情况，如果单纯直接的对卷面成绩进行比较，则分数值相同，近似的认为其对应考生的掌握知识程度相当，但是，由于试卷难度系数不同，高难度系数试卷的考生应该比低难度系数试卷的考生的分数值含金量高，其对应掌握知识的程度也应该高。例如，难度系数为高的卷面和难度系数为低的试卷，两份卷面成绩都为80分，单从考试分数方面来讲，前者比后者应该更强，那究竟强多少？二者之间究竟该如何比较？就涉及到对不同难度系数试卷的卷面成绩进行归一化操作的问题。 为了让难度系数各不相同的试卷的卷面成绩能够客观公正的反应学生的真实水平，需要根据试卷难度系数[δ]来将卷面成绩转换成标准一致的与之对应的有效成绩，因此，必须首先确定出转换标准一致的归一化系数[?]（[?∈{?H，?M，?L}]），通过[?]来对卷面成绩进行标准转换，实现分数归一化的目的。 所谓卷面成绩归一化，就是在考卷难度系数不一致的情况下，将考试的卷面成绩按照一定的系数比例进行折算，转换成同一标准下与之对应的有效卷面分值，使得不同难度的试卷之间，其最终得分保持统一。 由于试卷的最高成绩不能超过满分100分，因此，试卷归一化系数的取值范围为最大不能够超过1，即最高分不能够超过满分100分，即最低分不能够小于0分。我们以高难度系数的试卷为基本标准。设置其卷面成绩的归一化系数为标准系数，用符号[?H]表示，[?H]=单位1，可理解为高难度系数的卷面成绩和归一化后的标准成绩相同；中等难度系数的试卷归一化系数用符号[?M]表示，其计算公式可描述为： [?M=δMδH×?H] 低难度系数的试表示，其计算公式可描述为： [?L=δLδH×?H] 在确定出试卷的归一化系数后，将卷面成绩与其所对应的归一化系数之间进行乘积，就获得统一的、最终的标准分数。用[ω]表示卷面得分成绩，用S表示标准成绩，其最终标准成绩的数学表达式可以表示为： [S=ε×?H，M，L] 卷面成绩的归一化操作，既给学生在选择考生试题提供了自主选择的权利，又避免了在选择试卷的时候，都选择低难度系数试卷而放弃高难度系数试卷的情况，从而有利于考出学生的真实水平。 4 小结 本文通过对艺术设计类专业课程考试的现状进行分析研究，提出了在网络环境下的课程考试的设计方案。在考试方式上，改变传统的一题一考模式为多题一考的模式，通过设置试题难度系数将试卷分成高中低的级别类型，供学生自定义选择，提高了考试效率，提升了考试过程中的公平公正、科学合理、高效快捷和人性化设计，从而更好的为广大师生服务。 参考文献： [1] 胡家宁.网络信息技术支撑下艺术设计专业课程考核体系改革初探[J].美术教育研究，2013（8）. [2] 刘锐.环境艺术设计专业课程考试改革的研究与实践[J].职业，2008（36）.
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