心理学研究表明，儿童期是语言习得的最佳时期，尤其是在小学低年级阶段，更是培养学生听说能力的关键期，在关键期内通过恰当的方法提高学生的英语听说能力，可以达到事半功倍的效果。但是现阶段英语教育教学内容狭窄，教学方法单一，使得这种传统的以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，在很长一段时间内限制了学生发展，同时也违背了语言学习的规律。
现代信息技计算机术应用的普及在很大程度上弥补了传统小学英语教学的不足，互联网在英语教学中更是充当着多种角色，如学习对象、内容、学习工具、环境、教师、同伴等，它把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式，通过信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力，提高英语教学质量。
目前小学英语教育大多采用多媒体教学，教师通过形式各样的课件以期为学生提供逼真的视听环境和动态影像。这种通过视听组合优势提高教学质量的方法一直是小学教育甚至高等教育所推崇的，可是在信息技术高度发展的今天，互联网教育教学大有取代多媒体的趋势。原因就是网络本身就是一个真实的多媒体环境，它无需人为的创设，学生们只需轻点鼠标即可体会到网络的无穷魅力，这种自然真切的学习环境，使英语学习更加轻松愉快，对开发学生的创造力和想象力有着举足轻重的重要意义。
一、 网络环境为英语教学提供了丰富的资源、创设了真实的情境
《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，网络教育则是这一内容的完美诠释。互联网是一个巨大无比的资源库，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，它的资料形象生动，图文声并茂，强烈的震撼了学生的听觉和视觉，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
互联网为我们提供了一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到互联网带给我们的真实情境，生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习效果自然事半功倍。如学习课文《hurricane》时，学生对飓风疯狂肆虐的行径缺乏形象认识，难以从形态、程度上有较强的印象，从而影响对文章的理解。教师可利用网上飓风侵袭各地区时的视频，配以相关的图片与音响，使学生犹如身临其境，感受到农田的侵蚀、家园的破坏，从而加深对课文的理解。
二、基于网络资源的英语视听说教学实践
兴趣是最好的老师，语言更是如此。面对6至12岁的小学生，我们充分利用他们在习得第二语言时所表现出来的特性(即go for meaning;learn by doing; pick up chunks; use English creatively; instinct of imagination)，运用互联网上的资源，通过创新识记单词，快速掌握所学词汇，扩大词汇量;通过同桌对话，小组交流，角色扮演，编演故事，培养学生用英语会话交流的能力，发挥学生自主学习能力和协作精神，使学生掌握一定范围的英语基础知识和听，说技能，从而提高学生综合运用语言的能力。
1.视觉冲击英语教学-看动画，表演动画
在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演动画是培养学生综合运用语言能力的重要手段。利用互联网教学把英语的字、词、句放在生动的动画中学习，在看动画的同时听英语，随后在表演动画里的角色时学说英语，动画中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了说英语的积极性。例如，在学习课文Pull the rope时，我就播放了一段从互联网上下载的小动物拔河的视频，让学生看动画听英语儿歌。学生看的兴趣盎然，动画结束后很多学生就模仿起动画里的小动物唱起了Pull the rope。随后我适当提问： What are they doing?一部分学生就立刻张开嘴说Pull the rope。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展。要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们可以组织学生分组选择其中一个动画进行表演。学生表演的动画越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学动画、演动画，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。
2.利用互联网英语资源优化听力教学
在利用网络资源进行英语听力教学的过程中，教师的主要任务不再是直接训练学生空洞的听，而是引导学生获取并有效地利用英语视听教学资源和学习工具。借助网上资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料，链接教学环节，补充相关的背景，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。 互联网上许多英语学习网站不仅提供了优秀的听说资源和学习工具，也为学生构建了丰富多彩的练习听力的网络环境。优化英语听力学习环境
3.精选互联网上资源 创新记单词
英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。
词汇是学习英语的基础，现代教育教学大多采用老师示范朗读，学生跟读的教学模式，并同时配备多媒体工具来实现动态视听。如果在此基础上加上网络元素把教材中要求学生掌握的单词都穿插在英语儿歌，英文小故事或者卡通故事等网络阅读材料中，通过教师精选，供学生在线阅读。由于这些内容都是学生喜闻乐见的，而且初步了解了中文版本，学生阅读难度不会很大。不过，阅读的目的并不是要求学生记住全部单词，而是在阅读的过程中能够认读，为接下来的交流会话积累单词，储存信息才是最主要的。当然在网上阅读故事或童话并不能牢记住词义。因此，适当的结合英语活动教学法，采用如大小声、猜拳、击鼓传花、看嘴型说单词等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式与网络学习有机的结合起来，帮助学生在玩乐中学习，轻松地记住单词。
三.互联网英语教学-培养学生的情感
情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。通过互联网英语课堂教学对学生进行思想感情教育，把情感作为教学目标之
一， 反应了以人为本的教育思想。
在多媒体课件制作过程中，我特别注重把表现祖国大好河山的风光景色用多媒体网络动画播放的方式展现在英语课堂教学过程中，注重提供给学生内容健康、情趣高雅的语言材料及优美的语言情境，引导学生积极参与课堂教学活动，培养学生热爱祖国的高尚情感，从而产生出情感教育过程的互动和联动作用。学生能够在学习中鉴赏到美，体验到热爱祖国的真实感受，可促使其智、能、情、趣均衡发展。同时，在英语网络教学中，除了合理有效地使用教科书外，还可以积极利用其它资源，如英语广播、录像、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源等诸多方面提高学生英语学习的开放性和灵活性，推进学生综合运用英语的能力。
小学英语教学借助网络资源进行创新识记单词教学，可以大大地提高学生识记单词的效率，扩大了词汇量，为网上大量扩展阅读奠定基础;网上大量扩展阅读又为创新识记单词教学效果和迁移提供了最理想的条件。整个英语教学过程都是在网络环境下，以语言运用为中心，在语言运用环境中来学习英语的，通过同桌对话，小组讨论，编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、协作学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。
作者：杨平 来源：东西南北·教育观察 2011年22期
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