在日常的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过课堂吧，下面是小编精心整理的教师如何在课堂中成长，欢迎阅读与收藏。
在听课过程中借鉴别人处理教材的方法
我们教学的依据就是教材，如何利用好教材，把教材内容讲好就显得十分重要。在教学过程中，我们都会认真研究教材，每个人都会有自己对教材的看法，我们在听课的过程中，了解别人如何处理教材，对教材知识点怎样进行处理才能更好达到教学目标的最优化。对于教材的处理，不同的人的方法会有一定的差异，理解的深度和广度也会有所不同，在听课的过程中，可以关注上课教师对教材的处理，关注教材内容把握的角度，内容处理的细节，学习别人总结的关键点，通过取长补短，提高自己的认识。
在听课的过程中学习别人整理资料的技巧
教学过程中，需要利用各种素材，通过这些资料的展示，提高上课的效果。每一节课，老师都需要进行认真备课，不仅要备教材，而且需要大量搜集资料。一节好的公开课，引用的材料特别能够说明问题，有助于更好展示教学内容，达到较好的教学效果。在听课过程中，要关注上课教师搜集的资料，要特别注意教师如何利用这些材料进行课堂教学。资料搜集的过程往往是任课教师教学智慧的体现，不同的教师，为了达到更好的教学效果，往往会利用这些资料，更好达到自己的教学目标。一节好的公开课，必然会充分利用各种素材，帮助自己更好达到教学的目标，来提高教学的效果。
在听课过程中关注教师活动的设计
在上课的过程中，我们需要进行设计一定的活动，更好引导学生利用教材知识去分析问题。活动的设计需要一定的技巧，一节好的公开课，设计的活动就比较具有针对性，进行精挑细选，选择最恰当材料进行设计。在听课的过程中，要关注教师是如何进行活动设计，利用了什么样的材料，设计的思路是怎样的，有没有值得关注的地方。一节好的公开课，设计的思路往往具有一定的参考价值，可以在听课的过程中，了解听课有关的设计思路，关注细节的处理，注意授课教师处理的方法，通过学习，借鉴别人成功的设计方法。
在听课的过程中关注学生的活动参与情况
教学活动要关注学生的参与情况，在我们听课的过程中，要多留意学生课堂的表现情况，通过观察，了解教学的效果。在听公开课的过程中，教师进行了精心设计，教师准备方面比较充分，而我们要关注的细节在于，学生在课堂里表现如何。我们可以留意一下学生在课堂活动中的表现，是否能够积极参与课堂活动，对教材内容有没有更深入了解，能否及时跟上教师上课思路，领会教师教学意图。要在观察中，了解学生的情绪状态，参与课堂活动的积极性，注意学生对问题的反映，仔细观察学生课堂表现，关注学生在课堂的情绪。
宏观“看”整体
课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。
教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；
教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；
教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……
课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。
要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，
知识建构是否合理，训练是否有效，活动的效果是否好，教学目标的达成度是否高，
各环节的时间安排是否科学，教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。
从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价（如优秀、良好、一般、较差；或划分A、B、C、D等等）。
听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。
微观“品”细节
“细节决定成败”，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。
因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。
既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，
如，这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用；这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果。
这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；
哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。
甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。
因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。
听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。
关键“抓”要领
新课程理念下一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。
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所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要“思”，做到听、看、记、思的有机结合。
这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，才能提高听课的实效性。
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