人生中心教育是当代最新的教育理论体系和实践体系。其全部内容是教人怎样做人、怎样做事、怎样生活。这一理念体系的构建，借助了数学思想、方法和公理体系，还有对构建和实施人生中心教育起到基础性作用的科学理论、事实或规律。人生中心教育的理论基础是哲学、心理学、社会学。人生中心教育的课程构建需要三个维度：空间维度、内容维度和时间维度。人生中心教育的课堂，具有自由、民主、主体、活力、思考、智慧、生长、哲理8个特征。探索人生中心教育基本理论，对开展人生中心教育实践具有指导意义。以下是小编整理的教育基本理论论文，供大家参考学习。
教育是什么？教育就是对人生的一种影响。我们给孩子提供什么样的教育，就是在为孩子准备什么样的人生。所以，教育是为人生服务的，人生才是我们进行教育的中心，我们应该去构建并实施人生中心教育。
人生中心教育的基本命题
教育是人的社会活动，教育必然与自身以外的其他因素联结。很显然，与教育有关联的因素无限，教育必是而且只是与这些因素的关联中展开。通过证明，在教育所有的一切关联中，教育与人生关系是最本源性和根本性的关系。从教育的重要又最本源的根本关系出发，抓住了教育研究的主要矛盾，避免了历史上某些教育的局限性。
教育基本问题是教育中自在的、原生的、能够派生和决定其他问题的问题。基本问题是学科研究的总出发点，能解释学科全部研究内容的本质联系，可以导出学科的范畴体系和概念体系。人生中心教育同意并尊重一般教育关于基本问题的提法一培养什么人、怎样培养人。映射到人生中心教育中，基本问题应该是：准备什么人生、怎样准备人生。人生中心教育的全部内容是：教人怎样做人、怎样做事、怎样生活；人生中心教育的目的是教人会做人、教人会做事、教人会生活。人生中心教育的最高目标是使受教育者优秀做人、成功做事、幸福生活，即实现美好人生。
18岁被世界规定为“成人”的年龄，表明生理、心理成熟了。进人了18岁则进人了“成人初期”，身体和心理都能承担压力，被要求承担许多的社会义务和责任。18岁是人生中心教育最为关注的人生分水岭。18岁以前的教育是对未成年人的教育，是学习人生、准备人生和享受人生的阶段。人生中心教育最感兴趣的是从出生到18岁的未成年段，可称为人生中心基础教育。
人生中心教育的公理、原理及推论
教育属于社会科学，不能脱离实践，“做出来”是其最好的证明。但教育作为社会存在物在周而复始地发生着、进行着、发展着，虽不具备形式科学那样非常严谨的逻辑体系，但同样会表现出它自身的规律性。因此，人生中心教育的理论体系尝试着借助一些数学思想、方法进行构建甚或是局部构建，以使人生中心教育理论系统表现出相当程度的严谨性，即成为一个有“很好质量”的体系，显出“一点科学性”及更多的可信度。
公理是经过人们长期实践检验、不需证明的客观规律。在数学上，如果能以公理建立体系的话，这个体系是严谨的、科学的。因此，我们尝试着借助公理这一体系来进行人生中心教育理论的构建或是局部的构建。人生中心教育有无类似于数学中的“公理”呢？人生中心教育核心概念的成功提出和有效运用就强有力证明了人生中心教育理论体系中是可以有公理的加人。人生公理（基本公理1)、教育公理（基本公理2)、整体公理、连续公理、性向公理和渐进公理构成了人生中心教育的6个公理。
除去公理之外，还有一些由对教育有奠基作用的科学理论已经揭示或证明的事实或规律，对构建和实施人生中心教育起到基础性作用，成为人生中心教育理论和实践生成、构建和实施的出发点，我们称之为人生中心教育的原理，包括基本关系原理、人生向度原理、差异原理、空间原理、社会原理、“结构一功能”原理、“心智一学制”原理、系统性原理、开放性原理和自组织原理。
人生中心教育全部理论体系的建立，除去公理和原理外，必然产生可由公理及原理导出的命题，称为人生中心教育的基本推论。这28个基本推论对构建和实施人生中心教育具有直接意义。
人生中心教育的理论基础
人生中心教育的理论基础是多学科的，其中哲学、心理学、社会学是人生中心教育的三大理论基石，因为这些是关于人的最基础理论。
哲学是构建人生中心教育的理论基石。人或人生都离不开哲学。哲学的对象是人生，它的使命是赋予人生以意义。哲学指导人生，人生中心教育影响人生，二者关系紧密；同样，人或者人生也不能没有教育，教育指导和影响着人们的人生准备。因哲学属于上位科学，所以人生中心教育必须得到哲学的支持；人生中心教育作为和谐时代、和谐社会、和谐中国、和谐世界背景与渴求下的教育，它更应得到关于人的哲学的支持，特别是马克思主义人学的支持；人生中心教育作为当今时代的教育，它也必须得到当今时代哲学一整体论、人本论、和谐论、创新论的支持。
心理学、特别是发展心理学、重点又是生命全程发展心理学的成果将成为人生中心教育的生成、构建和深人研究的基础。心理学或它的重要分支学科一一发展心理学是以人的心理作为中心研究对象的。心理学研究心理活动和行为表现，发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中，心理发生发展的特点和规律。教育的功能和任务是促进人的发展，最关键的是促进人的心理发展，人生中心教育也不例外。所以，离开心理学、特别是发展心理学，人生中心教育的生成和研究将都失去基础成为茫然。心理学、发展心理学、生命全程发展心理学为教育、特别为人生中心教育提供了可以作为前提的基础理论。
人生中心教育的主体是教师与学生，师生也是社会人；人生中心教育过程表现为教育活动，教育活动又是包含在社会活动中，所以，社会的规律会在教育活动中体现，社会学也就成了教育学的基础，也就成为人生中心教育的构建与实践的理论基础。
同时，在人生中心教育命题体系内，不证自明的公理也可以从人生中心教育据为立命基础的科学理论中找到证明，这样，我们不仅立论更严谨，而且也证明了这些提供证明的理论真正是人生中心教育理论得以成立的理论基础。心理学将证明心理空间的存在、心理发展可被影响，并提供整体公理、连续公理、渐进公理的证明；社会学提供人生公理、教育公理、性向公理的证明；而哲学则对“人生”“教育”“教育与人生”等最基本概念、命题提供解析，并从价值上、认识上、方法上为人生中心教育提供全面的分析和指导。
人生中心教育的课程
课程是教育的核心和心脏。如果存在教育“再造”，课程也需要“再造”。
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人生中心教育是完全有别于以往教育的新教育“再造”，因此人生中心教育课程具有新的“再造”课程的意义。人生中心教育对课程概念做了一个新定义：社会成人（含教师）为使儿童实现美好人生而设计和生成的一切必要且充分的积极影响和过程，并在过程中充满了儿童的参与性和课程的生成性。
人生中心教育课程的逻辑构建
根据人生向度原理：确定任何具体人生，需要而且只需要三个向度一一空间向度、内容向度、时间向度。所以，人生中心教育的课程构建需要而且只需要三个维度：空间维度、内容维度和时间维度。空间维度指人存在的实然空间及非实然空间（心理空间）；内容维度指人和人生内容一一对应，即人不同，人生内容不同；反之，人生内容不同，是不同人的人生，所以，由内容区别不同的人；时间维度指时间延续，说明生命存在，人生继续。由此可知，人生中心教育的课程有而且仅有三个维度一空间维度、内容维度、时间维度。
根据人生公理：任何人的一生有且仅有三项内容-做人、做事、生活。所以，人生中心教育的课程从内容（功能）向度分，功能课程有且仅有三种：做人课程、做事课程和生活课程。根据空间原理，学生生活在四类空间一学校空间、社会空间、自然空间和心理空间。所以，人生中心教育的课程就存在空间向度划分，即空间课程：学校空间课程、自然空间课程、社会空间课程、心理空间课程。
根据基础教育的年段划分，或12年，或15年，得出人生中心教育课程的时间维度。
以上分析得出：内容（功能）、空间和年段是决定人生中心教育课程的三个要素，这实际是决定人生的三个要素，即人生内容、人生空间、人生过程在课程建构时的反映。形成了功能课程及空间课程，所以，人生中心教育课程是全面人生课程、是教育的全功能课程。
人生中心教育的课堂与教学
人生中心教育认为在空间中发生课程活动时才成为课堂。这里的“空间”系指“课程活动”空间，即“课程空间”，所指为两类一实然空间（又可分为学校空间、自然空间、社会空间）与心理空间（虚拟空间）；这里的“课程活动”是在课程空间中师生、生生、学生的自我与客我所进行的互动以及师生共同、生生共同或学生个体所进行的对课程空间中的课程要素所进行的认识和改造活动。
在学校“教室”空间中“教学活动”时，“课程活动”的内容和结构都会简化。这时，只要进行着有师生参加并由教师组织的教学活动时，学校内的“教学课堂”就出现了。教学课堂的构成要素分为物理因素和社会因素。物理因素是教室所具备的教育教学的条件因素。人生中心教育力图创造适合于课程实施的优质空间环境：教室向多功能转变，成为学习室、教授室、信息室、图书室、讨论室、交流室、生活室；教室向智能教室转变，高速互联网连接，互动电子白板，学习资源的上网本、摄像头、多屏幕和投影系统……让教室成为没有围墙的教室；教室向弹性化、可组合空间转变；教室充满生活气息……
以上因素都是“静态的”，课堂的社会因素及师生的活动，是“动态的”。师生的活动是决定课程活动的质量，才能使物理因素充分发挥作用。课程活动，师生、生生或学生自我与客我之间所进行的社会互动才是课堂中的核心要素。
人生中心教育主张的课堂不仅仅是传授知识、培养能力，更是师生共同参与实现课程育人功效的活动过程。在整个教学过程中，师生共同的对话、交流活动是教学过程的主要表现。人生中心教育课堂认为师生在思考、讨论、交流、对话……是平等身份，但又承认师生在很多方面是不平等的，教师因知识、经验、责任……又处在为师、领导的位置。
人生中心教育的课堂，除具备一般课堂必需的条件之外，具有自由、民主、主体、活力、思考、智慧、生长、哲理8个特征。由此看出，人生中心教育的课堂有着远高于一般课堂的规定性，这是更高的育人要求，因此它有更强、更优的育人功能。通过这样的课堂培育的人，会更适应现代时代，他们的人生会成为现代人生。这样的课堂怎样实现？很显然，仅教学内容是无法实现的，必须借助于“过程”才能“合作”实现。
人生中心教育的课堂从读开始，看（听）、思、辨、研、做、写……课程活动不是课程在活动，不是读本在活动，而是师生主体性活动。教学目标是通过过程才能实现，所以，过程也是课程。人生中心教育的课程不仅是预设的，而且是生成的，是在过程即活动中生成，是动态生成的课程，师生都是课程生成的参与者，特别是学生，他们既可以生成课程，又可以设计和创造课程。优秀的人生中心教育课程不是完全预设的，而是在课程活动中不断被生成的。
北京市建华实验学校科研室
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