高中新课改后，牛津英语教材中的welcome to the unit 成为一个单元的开端，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整个单元的进程。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。然而在实际的教学过程中，我发现，学生对此类要思考并且和考试无关的问题兴趣不大，常常低着脑袋，眼睛看着地下，生怕你喊到他回答，有的甚至不愿回答你的问题，班上的气氛令老师尴尬。要么对于一些有趣的图片常常七嘴八舌地岔开话题，弄得班级闹哄哄的。于是，welcome to the unit 经常不是在冷场中结束，就是在闹哄哄中收场。那么，这种平行班中的welcome to the unit 该怎么上呢？ 1 案例描述 2012年11月3日的上午第三节课，高二（4）班教室 快上课了，我兴致勃勃地向教室走去，因为今天上课的内容是M6--U1的welcome to the unit，讲述的是laughter is good for you，事先我精心准备好课件，里面有不少有趣的图片。我想，学生肯定会很感兴趣，课堂气氛一定会很活跃。 上课铃响了，我按照PPT的内容，充满希望地开始上课。首先我给学生看的是几幅赵本山小品的图片，学生们都笑得很开心。看完之后，我提出问题： Why did you laugh？ 等了约一分钟后，我喊学生回答这个问题，那是一个平时英语很好的学生，她就简单的回答It’s funny. 我对这个答案感到有点失望，想再引导她继续说一些，于是问了Why is it funny？她站着想了很久，也没有说什么。我感到有些失望。于是，我让她坐下，面对全班继续下面的问题Do you think laughter is good for us？ What kind of things can make you laugh？ 对于第一个问题，学生仅仅给出yes的回答，当让他们谈及原因的时候，又是一片沉默；当到了第二个问题，学生似乎不耐烦了，有的头低着，生怕被我喊到，有的也不愿意配合我回答问题。于是，课堂陷入一片沉默之中。 2 问题的提出 《高中英语课程标准》（实验）中规定的总目标是，使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略；发展综合语言运用能力。其强调在进一步发展综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取和处理信息的能力，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力；进一步扩宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。按照新课改的要求，导入课要求能激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。从而激发学生对本单元学习的兴趣，为本单元的学习奠下基础。发展学生自主，合作学习的能力和听说读写的能力，培养学生观察，思维，记忆，想象的能力和创新精神。因此，新课改对教师导入课的要求不断提高，作为一线教师的我们，该如何把导入课上好呢？ 3 问题的解决 我不甘心精心设计的一堂课就这样冷场了，于是跳过这些问题，直接到了下面一个环节“Let’s enjoy some pictures and have a hearty laugh.”我展示了一些可爱的动物的图片，学生们立刻来了兴趣，七嘴八舌地说开了。趁着这股热乎劲，我又打开事先准备好的一段动画片段，本来我是准备给他们看《猫和老鼠》的片段（里面有英语对话），但我灵机一动，把音频关掉，对他们说“Who can play a role in this cartoon？”学生们由于对《猫和老鼠》这个动画片很了解，兴趣一下子上来了，都高高地举起了手。我找了两个平时活跃的学生上去准备，然后我打开动画，他们俩开始配音。原本以为他们只能说只言片语，但出乎我的意料，他们俩不仅用了简单的对白表达了动画片中的情节，还加了一些自己的创意。其余观看的学生不仅被动画片所感染，而且还对他们的对白津津乐道。于是我又设计了下一轮活动，直接让另外两个学生模仿表演猫捉老鼠的动画。由于有前面两个同学的铺垫，另外两个也表现得惟妙惟肖。 课堂这下子恢复了活跃，这时我趁热打铁，又问了刚才令我失望的两个问题，学生们一下子对这两个问题有了热情，踊跃地回答，并表达了自己独特的见解。一堂单元导入课很容易就继续下去了。直到下课，学生都意犹未尽，还在互相交流着想法。 4 教学反思 对于认为导入课可上可不上的观点，我不赞成。导入课是教学环节中最基本的也是非常重要的一课。一堂课如果导入的好，就能直接吸引学生，引起学生的注意，激起学生的学习激情，从而使他们能全身心投入到课堂活动中去，极大地调动他们学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，大大提高了课堂教学效果和教学质量。相反，如果导入不好的话，会使学生对英语产生厌烦，害怕，甚至逃避的心理，不利于我们英语教学的开展。对此，我有以下几点认识： 4.1导入不能以介绍知识为目的的灌注式导入 表面上先开始我是由一幅图片导入laughter这个主题，然后问到“Why did you laugh？”和“What kind of things can make you laugh？”但学生忙于观看图片，根本无暇思考。因为这是以信息输入为中心的的灌注式的导入。在这一过程中，我是有备而来的。呈现几张图片，抛出一个又一个问题。学生处于被动的回答问题的地位，而且大多数是学生暂时不能回答的问题。课堂一开始就让学生有一种挫败感。当然，谈不上调动学生的学习积极性，激活学生的思维了。其结果就是“导”而不“入”的状况了。并且课堂的导入因先易后难，一开始要用简单的问题调动学生的积极性，比如，我先呈现赵本山小品的图片，可以简单地问学生，“Who is he ？”“Have you ever seen his works before？” 而不是立刻就深层次地问为什么。慢慢一步步的启发，才会让导入水到渠成。 4.2要了解学生的兴趣所在 常常出现这样的情况：学生对老师预设的情景显得不知所云，对老师认为会是讨论高潮的部分并不很感兴趣。他们的兴趣仍然游离在教师所创设的情境之外。那就说明，学生的兴趣不在那里，我们应该在日常生活中多和学生接触，多了解他们的想法和兴趣爱好，才能更好的上好课。 4.3对于平行班的学生，要做好相应的准备 对于平行班的学生，在进行导入课的时候，对于一些关键的词汇，可以直接给出，或者事先让他们查一下相关的资料，做好相应的准备，这样可以在课堂上鼓励其说出自己的想法。而不是出现想说很多，却什么都不会表达的情况。 总体来说，导入课是上好一节课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。形式的设定要根据不同的话题而定，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教学内容，应采用不同的课堂导入方式，即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对于不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定它更要我们在实际的教学过程中，要有多种多样的、经常变换的导入课堂。教师用创新的课堂导入带给学生更广阔的知识天地，学生才会在对知识的探求中发展、创新。
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