摘 要：在认知心理学中，阅读被认为是信息加工的过程。无论是母语阅读还是二语阅读，都是信息加工。这一加工过程有自下而上和自上而下的相互作用，但是低水平的学习者，在使用和选择阅读模式和策略的过程中，体现出明显的层次性。而进一步的根据这样的层次性进行有针对性的策略的培训，可以提高二语学习效果。
关键词：阅读；二语水平；策略；层次性 一、引言 阅读是“现代人认知社会的基本方法”，也是“最基本，最主要的外语运用”（陈贤纯 1998:6）。关于阅读的认识，基本的的看法是对语言材料的认知以达到理解获得其内在信息的心理过程。认知心理学的主流观点是信息加工论。即把这一过程看作是对书面材料的信息加工，故具有信息加工的基本的认知特征。阅读的模式基本有，自上而下的模式（top-down mode）以及自下而上的模式(bottom-up mode)之间的相互作用的过程。但是不同的语言学习者，尤其是不同水平的语言学习者，在阅读的过程中，由于自身水平的原因，在选择阅读策略以及阅读的模式上，都存在着较为显著的差异。对于语言学习者，尤其是低水平英语学习者，进行英语学习的时候，在阅读过程中，所体现出来阅读策略的层次性，以及针对性的策略支持与分析，缺乏相关的研究。因此，本文通过相关的实验研究以及总结，论述了低水平英语学习者的语言水平对于学习策略（在本文中具体为阅读策略）的影响，并且阐明了差异的层次性。二、研究设计 1.研究对象。本次研究的研究对象为浙江科技学院2008级126名 2.非英语专业本科一年级学生。他们分别的来自研究者随机选择的3个自然班。其中男性学生71人， 3.女性学生55人。年龄平均为19.4岁。参加本次研究的受试已经平均学习英语在8年左右， 4.分别来自全国共9个省市自治区， 5.以及省内的所有地级市。 2.研究工具。 本次研究参考借鉴了文秋芳等人的做法，用受试的高考的英语考试成绩作为他们英语水平的主要判断标准。因为本次研究需要区分不同水平的英语学习者，故用高考英语入学成绩作为参考，115分以下的受试，作为低水平的英语学习者。低水平的英语学习者人数为92人。我们的试验工具采用的是大学英语四级考试的阅读试卷，共12篇。 3.研究程序。本次研究的对象为中国非英语专业大一学生。研究目的是探究低水平的英语学习者在阅读过程中阅读策略层次性。通过三个层面的来进行考察，第一个层面是词汇短语的层面，第二个层面是语法句型结构的层面，第三个层面是内容的背景知识层面。在试验过程中，受试通过做阅读试题，得到一个相应的成绩。然后，相同难度的试题，给受试三份，并让受试分别的获得词汇短语的帮助，或文章中难句结构的解析，或文章内容的背景知识的详细介绍（不涉及文章本身的内容）。三、研究结果 我们给受试做的初始的阅读试题，共计10题，满分为100分。低水平学习者的平均成绩为47.6分，标准差为8.65分。测试的阅读试题也为每次10题，满分为100分。测试全过程共分三次，分别给予了词汇与短语，句型结构，内容背景知识的帮助。得到了分别的测后成绩。为保证结果的准确性，每个测试共进行三次。结果列表如下:
我们发现，从整体来讲，几乎所有的获得帮助的受试者都获得了一定的测试成绩的提高，对于低水平学习者来说，词汇与句型结构的帮助，都显著的提升了测试成绩，并且体现出强烈的相关性。也就是说，低水平学习者在这两个类型技能和策略上表现出强烈的需要。但是在背景方面，测试结果表明，相关性较弱。也就是说，低水平学习者对于内容背景的策略技能的培训，效果不明显。四、讨论 我们从试验的结果中可以获得这样的认识，就是对于二语学习者来说，获得策略的帮助，整体上，是有助于阅读效果的提升的，无论是哪一类的学习者。值得我们的关注的是低水平学习者的测试结果显示出明显的层次性，也就是说，在较低层次的阅读技能和策略方面，低水平学习者一旦获得帮助，就会体现出良好的效果，而且，词汇的效果最为明显。词汇以及基本的识别，任然是低水平学习者的主要阅读障碍。这次测试所获得的结果，提示我们，低水平阅读学习者受到语言能力的限制，阅读技能和阅读策略都表现出相对的较低层次，对于这样的显著特征，我们应当在今后的教学中予以足够的重视，并且加以针对性的指导。以提高低水平学习者的学习效果。 参考文献：[1]陈贤纯 外语阅读教学与心理学[M] 北京：北京语言文化大学出版社，1998:6；157-165[2]Dijk,T, & Kintsch,W Strategies of discourse comprehension [M].New York: Academic Press, 1983[3]Grabe,W. Current Developments in Second Language Reading Research [J]. TESOL Quarterly,25,1991:375-406[4]文秋芳.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系 [J]. 外语教学与研究，1996.（4）
变量
测试内容
L测后的平均分
T值
P值
词汇帮助
59.3
1.95
0.002
句型结构帮助
54.4
1.38
0.043
内容背景帮助
48.0
0.28
0.481
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