我们现在所使用的英语教材图文并茂，形态俱现，好似英语教学中的调味剂。这些图片一目了然，便于理解，又与文本紧密结合，却比文字效果要好得多。美国图学论者哈拉里曾强调说：“千言万语不及一幅图。”如果我们在教学中能善于运用这些图片，从图入手，那么我们的课堂就会变得更生动、有趣，大大胜过枯燥的语言知识学习，从而达到最佳的教学效果。 一、吸注功能，感知预测 译林版小学英语课本中的插图颜色鲜艳、人物生动，具有浓郁的生活气息，它为故事内容进行了具体的诠释，能帮助学生学习文本。在预习和教学时，学生被其有趣的画面所吸引，容易引起他们的共鸣，从而自觉将其图文结合，感知故事，预测故事，这就体现了插图的吸注功能。例如，在译林版小学英语三上第二单元的Cartoon time中，学生可以清晰地看到Bobby蒙住双眼和小伙伴们在捉迷藏，最后以Bobby意外抓住Sam的尾巴结尾，整个故事以5幅插图配以文字，学生们仿佛置身于他们的玩乐中。学生们在插图中享受快乐，自然而然地提高了对文本学习的关注度，提高了学习效率。在教学中，以图片为基础的故事继续发展，学生们通过小组讨论，续写着故事，如：Sam被蒙住了双眼，做起了主角，但Bobby和他的朋友们一直变换着声音来诱导Sam，但最后Sam一个都没猜出来……学生们犹如插上了想象的翅膀，尽情续写不同的结局。美丽又有趣的插图会使学生忘记令人厌倦的英语学习，画面能够增强学生的记忆力，因为记忆插图比记忆文字要容易得多。 二、看读功能，训练口语 学生作为学习的主体，教师要尽可能地利用一切资源对学生进行有效引导， 运用丰富的说话素材，创设适合的交际情境，在不知不觉中将学生引入到说话训练中去，使学生轻松自如的在情境中畅谈。教材是学生练习说话的一块沃土，而插图又是学生语言训练的催发剂。当学生看到插图时，他们会去尝试读懂插图，心领神会，对插图的解读实现了插图第二大功能，即看读功能。 在我们的课堂上，教师要有意识地运用课文插图，去诱导学生的无意识活动，从而训练其口头表达能力，有效实现插图的看读功能。例如，在译林版小学英语四上Unit8 Dolls故事教学中，教师常常会为文本中巨大的篇幅和拗口的句型所困扰，此时就可以利用插图，引趣学文，激发学生的求知欲。教学之初，学生根据四幅插图可以了解故事的大概内容：杨玲和苏海、刘涛和王兵正在谈论着自己手中的洋娃娃……在插图中，我们可以清晰地看到女生的洋娃娃和男生的洋娃娃存在着巨大的差异，这时候引入竞争机制，请男女生分别小组合作，一起来描述他（她）们的洋娃娃，学生兴趣盎然，自然会努力去把每一句话表达正确。在解决完这一难点后，教师对故事内容进行梳理，极大地减轻了学生学习的难度，不经意间就能帮助学生掌握语言，进行输出。在平时的教学中，教师要善于引导学生用心去捕捉藏在图里的话，从而丰富并生成他们自己的语言，进而发展多项思维，将英语学习变成一种探索，一种创造，一种不可替代的乐趣。其实，课文中的插图和学生的生活息息相关，一节有效课堂需要教师的适时指导与及时点拨。如果学生能在轻松、愉快的一堂课中度过，那么学生说英语的兴趣就不会因为下课而结束。 三、诱导功能，拓展创新 精美的插图则有巨大的联想功能，能给学生插上想象的翅膀。插图中的人物似曾相识，插图中所描述的事件也好似自己亲身经历过，或是目睹，或是听闻。看到这个神奇的画面，学生会本能地想知道图中的事物是什么，怎么去说图、解图，用英语怎么说，这就是插图的诱导功能。 例如，在译林版小学英语四下Project1中，Tom拿着自己的学校图片进行了简单的介绍，运用一至四单元的知识点，学生通过Tom手中的图片以及文字在脑海中勾勒出Tom学校的模样和他的学校生活。与此同时，教材为学生提供了手工材料，它作为教材插画的一种，最大程度地提高了学生的兴趣，发挥了学生的主观能动性。学生面对自制的图片，尽情发挥想象，有的学生尽情地运用You can see…at my school句型来描述自己学校的真实所有;有的学生运用I…at…以及I have…and…every day. I like…来描述自己的生活作发表息和所学科目;还有的学生加以创新，更是描述到了自己的老师，表达了自己对老师的热爱，对学校的喜爱。这些栩栩如生的插图帮助学生联系实际，尝试运用，不仅巩固了课堂内容，还培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。 总之，插图虽小，作用却大，我们不可忽视。教材中现成的插图，能启发学生的思维，使学生形成浓厚的学习兴趣，从而愿说、愿学，这样的教学，才是成功的教学;这样的学习，才是愉悦和收获的学习。 参考文献： [1]和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究，2000（12）. [2]王国英，沃建中.小学教师教学策略的结构[J].心理发展与教育，2000（03）. 作者简介：严晶（1986-），女，江苏张家港人，小学二级教师，从事英语教学与研究。
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