第1篇：试论英语语言学对高职学生英语创新能力的培养
高职教育作为我国现代教育中不可缺少的一部分，其教育质量以及教育水平对于我国人才的培养工作也有着极大的作用。而英语作为当前全球商务经济活动中被应用得最为广泛的语言之一，英语语言能力的培养对于学生未来工作的发展有着极为重要的作用。然而，从当前高职学校中英语课程的实际教学情况来看，还存在着一些问题阻碍着英语课程教学效果的提高。
一、当前高职教育中英语课程教学存在的问题
（一）教学方式过于陈旧。从目前部分高职院校的实际教学情况来看，陈旧的教学方式是较为严重的问题之一。众所周知，英语课程的教学其目的是为让学生能够更好的掌握英语这门语言，从而在现实生活中可以更好的应用这门语言与人进行沟通与交流。然而，在高职英语教学当中，首先存在着英语课程课时较少的问题，导致教师为了完成教学任务而加快英语课程的講解过程，导致学生在课堂上没有过多的时间去思考英语相关的知识，使得学生对英语知识的了解并不充分。其次，在高职教育当中，依然采用的是传统的教学方式来进行英语课程的教学。传统教学方式不仅过于重视理论知识的传授而缺乏对实践能力培养的重视，同时传统教学方式在课堂上是以教师为中心，这就导致课堂的氛围十分枯燥乏味，学生很容易就会失去对英语课程学习的兴趣，从而影响英语课堂教学质量的提高。
（二）教师自身存在的问题。从目前高职学校的英语课程教学来看，教师自身存在的问题也是阻碍英语课程教学质量的因素之一。之所以这样说是因为在目前高职学校中，部分英语教师只注重自身专业知识的学习与研究，而对于教育相关的知识却较为缺乏。其主要就表现在：英语的课堂教学中，教师在教学过程中并不能完全了解学生的实际学习情况以及对英语的接受能力，这就导致教师的教学与学生的学习脱离，使得学生在学习过程中很难获得成就感，久而久之就会让学生失去对英语课程学习的兴趣和信心，从而极大阻碍学生英语成绩的提高。除此之外，在课堂教学中，教师也忽略了与学生之间的沟通与交流，以及英语知识在实际生活中的应用，导致学生在学习过程中仅仅是进行理论知识的学习，这对于学生实践能力以及创新能力的培养都是极为不利的。
二、英语语言学在当前高职学生英语创新能力培养的策略
（一）扭转传统的教学理念。在高职英语课程的教学中，要想更好的培养学生的英语能力，那么首先需要教师注重传统教学理念的转变。教师要积极吸纳先进的教学理念，并且以此改进传统的教学方式，确立以学生为主体的英语课堂，这样才能让学生更加积极主动的参与到英语课堂活动当中，提高学生对英语课程的兴趣同时，也能够加深学生对英语知识的理解，从而有效提高学生的英语学习质量。其次，在进行英语课程教学时，教师根据学生的实际学习情况制定英语课程的教学方案和教学计划，这样才能帮助学生更好的进行学习。最后，教师还需要注重教学手段的多样化。通过不同的教学手段，比如说多媒体技术的应用，可以更好的活跃英语课堂的氛围，吸引学生更加积极主动的投入到英语课堂活动当中，从而有效提高学生的学习质量和学习效率，帮助学生在英语课程学习中取得更加良好的学习成果。
（二）提高英语教师的综合素质。对于当前高职学校的英语课程教学来说，提高英语教师的综合素质也是十分重要的。要做到这一点，需要教师在强化自身专业知识的同时还要进行教育相关知识的培训，这样才能帮助教师在教学过程中寻找到更加有效的方法和途径来提高学生的英语学习质量和效率，让学生在未来可以将英语更好的应用在学习与工作当中。与此同时，英语教师还应当加强与其他学科教师的沟通和交流，共同来探讨更好的教学方式，并且积极学习其他学科教师在教学中的优点以及先进的教学手段，以此提高英语课堂教学的质量，更好的培养学生的英语语言能力。
（三）英语语言学知识的应用。在当前高职院校的英语课程教学中，往往存在着一个问题那就是学生的英语课程基础较差，导致学生对英语知识的接受能力和理解能力都较弱。在这样的情况下，笔者认为将英语语言学知识作为理论指导来开展英语课程的教学，对于培养学生英语能力以及创新能力有着十分重要的作用。这是因为，通过语言学知识能够进一步巩固学生的英语基础知识，同时对学生学习方法进行指导，从而改善高职学生英语课程学习的现状，让学生在英语课程的学习中能够取得更加良好的成果，帮助学生在未来的学习和工作中都能够有更好的发展。
作者：郭侠
第2篇：应用型本科院校英语语言学课程的教学现状与思考
英语语言学属于英语专业基本课程之一，但越来越多人认为这并不具有应用价值。这门课程具有理论性强、抽象化、逻辑推理强等特点，以及讲授过程教学方法单一、枯燥、缺乏趣味性等问题，学生学习积极性差，这种情况在应用型本科院校的英语专业学生中表现更为明显。本文通过调查某应用型本科院校的英语语言学课程的教学现状，从本课程的重要性及明确教学对象、教学目标等方面进行探讨，提出相应的建议。
一、应用型本科院校英语语言学课程的教学现状
1.课程重视程度不够。应用型本科院校的定位为培养适应社会的应用型人才，课程教学应在传授知识的基础上，重视培养学生的实践能力、适应能力和创新能力。而英语语言学被认为是将结合分析语言知识，缺乏实用性，相对国际商务英语、商务谈判等课程，在开设课时数和学分设置方面存在明显差距，多数院校开设少量的课时和低学分的设置。笔者调查发现有院校开设英语语言学课程只开设一学期、每周2节的学时数量，总学时不到30学时，而且一般课程结课于学期中，这远不能满足英语专业学生学习英语语言学的需要。此外，有限的课时并并不允许深入分析相应的问题，同时也无法让学生在课上进行广泛的讨论和交流。
2.学生英语基础相对薄弱且缺乏学习动力。整体来看，应用型本科院校的英专学生相对于重点高校的英专学生而言，英语基础较为薄弱，英语水平参差不齐，这本身对教学就是一个挑战。应用型本科院校很多英专学生对语言学相关课程兴趣不高，他们普遍认为学习语言学对就业没有太大帮助，因此缺乏学习动力，甚至出现选修语言类课程只修够学分，很多院校甚至不开设相关的英语语言学课程。这样的学习特点和学习氛围并不有助于提高英专学生的英语综合应用能力，反而会由于缺乏相应的英语语言学基础知识阻碍学生对英语及其实用性知识的掌握，降低学习信心，难以提高英专学生的英语综合能力。
3.师资力量和教学团队薄弱。近几年随着高等教育的不断发展，应用型本科院校的师资力量和素质都有了极大的提高，大部分教师都是本专业的硕士研究生毕业，知识水平较为扎实。但是教师团队年轻化、教学经验不足也是不容忽视的问题。应用型本科院校多是年轻教师一毕业就投身于高校教学工作，自身的知识素养仍需不断提升，所在院校对英语语言学课程培训、会议及讲座等機会较少。应用型本科院校强调实践性应用性教学，英语语言学理论基础课程的教师团队力量较为薄弱，不利于整合资源，缺乏强有力的的理论知识去指导教学实践。
4.教材内容乏味。由于语言类课程内容多为理论性知识讲解并分析相应的语言现象，多以传统的教师授课为主的单一教学模式，难以做到以学生为中心，实现师生的良性互动。语言课程内容的陈旧，上课氛围乏味枯燥更是加剧了学生厌学的情绪，进而导致课程授课结果不理想，学生学习负担反而有增无减。
二、关于应用型本科院校英语语言学课程教学的几点思考
基于上述应用型本科院校在英语语言课程的教学现状，本文提出以下几点思考：
1.明确课程教学，引起学生重视。鉴于英语语言学课程本身的特点，只有明确教给谁、教什么、怎么教，才能把这门课程教好，才能引起学生学习的积极性。同时，所在院校应对英专学生开设英语语言学课程引起足够的重视。在相应的阶段开设相应课时及相应学分的课程，是学习其他课程的基础课，从而引起学生的重视。教师应结合语言现象分析实例，引起学生自学的兴趣，培养语言敏锐性，加强理论联系实际的能力。
2.改进教学模式和教学方法，优化课程内容。语言类课程应进行多元化调整，从注重学生知识的积累掌握转变为强调学生自主学习和能力的培养、创新意识的提高。教学内容上更为注重基础性与实践性相结合，面对课堂教学时数缩减的现状，必须优化课程内容，统筹规划课程教学重点，实行模块化教学，形成合理的课程体系，甚至可以根据学生自身特点和需要，选择重点内容自编教材。在优化课程内容的基础上增加实践性教学内容，更新语言类课程教学内容以不断提高学生运用知识的能力，进一步适应社会实践的需要。教学过程中应以学生为中心，充分利用多媒体教学方式，使用启发式，参与式，讨论式，互动式等教学方法，充分发挥学生的积极能动性，实现师生的良性互动。
3.加强教学团队建设。优秀强大的师资力量是进行教学的重要保证，应用型本科院校不像研究型高校一样拥有良好的科研条件，难以形成强大的团队。但是，应用本科院校教师团队年轻化，基础扎实，一旦有教学领袖带领他们进行课程建设和教学改革，必定可以取得很好的效果。当然，优秀的团队建设也离不开院校的重视和激励，重视语言类课程教学，建立激励机制，不断鼓励教学团队的科研建设和教学改革，从而促进教学团队不断地发展。
总之，英语语言学类课程教学是基础课程，只有结合应用型本科院校人才培养方案，针对课程教学现状进行相应的课程改革，实现学生基础知识、实践能力和创新能力的结合，从而更好地培养社会需要的人才。
作者：黎晓凤
第3篇：高校英语语言学教学现状及解决对策
英语语言学作为高校英语专业必修的一个科目，对专业英语的学习具有基础性作用。高校英语语言学的教学工作一直是英语教育关注的重点，其教学质量的高低关系着学生是否能够理解英语语言学的知识，并将其应用于现实实践中。由此可见，高校英语语言学的重要性不言而喻，这也引起了对高校英语语言学的研究热潮，在研究中發现教学问题解决问题，从而提高高校英语语言学的教学质量。
一、高校英语语言学教学现状
语言学所研究的对象是人类语言，研究的内容有语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，及其与语言学相关的问题。英语作为世界第一语言，英语语言学必然是语言学研究的主要部分。英语语言学是科学化、系统华、结构化的学科理论，其内容相对比较深奥，基础理论知识和抽象概念众多。
高校英语专业课程一般包括英语专业技能课、英语专业知识课、专业相关知识课这三个部分。高校英语教学在教学过程中，偏向于专业技能课，注重英语的实际应用，而对英语语言学的教学则采取一般态度对待，甚至对英语语言学这一课程的教学采取随意敷衍的态度。只注重英语专业技能的培养，而忽略对英语语言学理论的学习。使得英语语言学无法真正发挥对学生开发理性思维的指导作用，以及对学生学习语言意识的培养作用。
高校英语语言学是英语教学科目的一部分，本应是英语专业教学进行深入教学的重点科目。但因高校英语语言学理论知识较多，且较多内容深奥难以在短期内理解，因此，造成英语语言学这一课目教学的不深入性，以及学生学习的不积极性。一方面，学术语言较多，内容深奥不易理解，给教师在课堂顺利展开教学造成障碍，也给学生的理解学习造成困难。另一方面，课堂枯燥乏味，学生易疲倦，英语语言学学习难度大更是加剧了学生的厌倦厌学心理。学生课题反应不积极，学习动力不足，又造成教师情绪低落，课堂氛围低沉，这种恶性循环使得英语语言学教学不断出现问题，教学质量下降。
二、解决高校英语语言学教学问题的对策
1.学校加强对教师教学的监督，定期开展培训
学校应针对各个学科教师展开教学监督，不断建立健全学校的教学监督机制。在监督机制的前提下，根据教学质量优劣建立奖惩制度。对教学优秀，受学生欢迎的教师给予相应的奖励。对教学质量低下，和学生相处不悦的教师进行惩罚。学校加强对教师教学的监督，不断促使教师提高自身的教学水平。监督是一方面，另一方面还需要从根本上提高教师的专业教学能力，这就需要学校对教师开展定期培训，针对各个教师的不足，予以其相应的培训课程。培训课程应从教学实际出发，而不只是喊口号做做样子，需切实给予教师以技能上的帮助。学校也可组织教师间的友谊活动，提高教师之间的信任，促使各个教师之间分享教学经验，优势互补，以此促进教学质量的提高。
2.切合学生学习实际开展教学，创新教学方法
教师在课程开展之初，应当利用现有的教学资源、学生资源，做好调研工作，寻找适合该课程的教学方法。既要提前备课，也要随机应变，不能仅仅只是依据备课本上课，还应根据课堂现状采用灵活的授课方式。教师之间也可互相帮助，分享经验，并能不断反思自身的教学方法。教师需要一边反思，一边结合教学现状，保持和学生平等交流的关系，及时和学生做好沟通交流的工作，适时听取学生的建议和意见。教师还需保持终身学习的理念，及时补充专业知识，为不断提高自身的专业能力，提高教学质量和教学效果打下专业基础。教师也应保持终身学习的心态，将活到老学到老的精神贯彻到自身生活之中，时刻保持学习的状态，不断提高自身的专业水平，为课堂教学创新活动提供灵活的动力。
3.学生需增强自身学习的动力，努力克服困难
英语语言学教材内容和其他一些理论性学科的教材内容一样，枯燥乏味，抽象概念遍布全书，使得学生产生畏难的心理。作为学生，学习是天职，不能因为学科学习难度大就产生畏惧心理，而应该迎难而上。保持一个平稳的学习心态，对难度较大的语言学科，可制定计划有规律学习。语言学科是一门需要大量积累的学科，多读书来增强语感和提高词汇量。学生可根据学习科目的特点，制定适合自身的学习计划，在完成计划中得到学习的动力，并以此方式不断增强自身的学习动力，努力克服在学习中遇到的困难。除此之外，学生应积极主动和教师联系，难题或是难以理解的内容可以请教教师指导自己进行解决，学会合理利用外援，提高学习的积极性。学生之间在学习中应学会互帮互助，通过建立学习小组的方式，实现成员之间优势互补，共同学习共同进步。
作者简介：杨师依
第4篇：基于应用型人才培养的大学英语语言学教学探析
在素质教育改革下，很多高校轉变传统的教学观念，将提升教学质量作为学校发展的基础。高校教学工作要努力提升教学质量，让高校教育向着综合化、系统化发展。在大学英语教学中，英语语言学是其中重要的一部分，培养学生良好的英语语言习惯，提升学生英语语言应用能力有着巨大意义。以下是笔者的具体论述：
1应用型人才的含义
与传统教育模式下的人才相比，应用型人才主要是其实用性，以实用性作为培养的目标。因此，高等院校的大学英语教学，要注重提升英语的教学质量，提高大学生的英语综合素养，以推动高校的发展，其意义深远而重大。
2大学英语语言学教学中隐藏的问题
2.1大学生的自主学习能力差
就高校英语语言教学看，大学生的自主性比较差，作为大学生甚至不能去自己处理问题，这和我国一直的应试教育有着很大关系。学生取得知识的重要途径来自于课堂，学生在掌握知识的同时掌握处理实际问题的能力，这才是高校教学的最终目的，传统的教学方式扼杀了学生们的积极主动性，学生们获取知识只是单纯的复制，很大程度上影响了英语语言教学质量。然而，这些问题的出现，与高校的教学理念和教学方法有着一定的关系，教师不重视应用型教学，教学方法比较呆板，只是一味的理论教学，不能结合实践，这有悖于社会对应用型人才的需求，导致应用型英语语言人才的缺失，不利于国家的发展和前进。
2.2过于注重英语等级测试
在高校英语语言学教学中，教师过于注重英语等级测试，忽略了培养学生的应用能力，目前，我国高校几乎将大学英语的四六级考试当做学生毕业的标准，虽然在一定程度上提升了学生学习英语的热情，但是也带来了一些不利影响。一部分的大学生将考试看的太重，每天都是死记硬背，接着就是反复的做题，忽略了英语应用能力的培养。
2.3英语教学方式单一，教学方法落后
在大学英语教学中，很多的英语课堂仍然是传统的教学模式，以教师讲授知识为主，然后采用课本+录音机的教学模式，阻碍了英语教学的发展，学生学习的积极性很低，不利于大学生英语思维能力和创新意识的培养，不利于大学英语教学的发展。新形势下的大学英语教学要转变教学观念，积极探索新的教学方式，以学生为主，了解学生的内在需求，提升学生的学习积极性。
3应用型人才培养下的大学英语语言教学策略
3.1转变教学观念
高校如若将传统英语语言教学转变为应用型人才的培养，就必须转变教学观念，将应用型人才的培养策略贯彻大学英语语言教学中去，提高学生们的主观能动性，积极主动的参与到英语教学中去，增强学生们英语语言运用的能力。教学观念是英语教学的指导方向，在英语教学过程中，教师应该转变传统机械式的教学理念，重视学生的主体地位，让学生在英语课堂的学习中就可以掌握英语语言的应用，将自身置身于英语学习的运用中去，充分发挥自身的主观意识，参与到英语课堂中去。所以，在大学英语语言学习中，教师要树立好先进的、科学的教学理念，意识到英语语言专业并不只是探究英语作品和理论内容，首先要知道它是一门语言，其次才可以当做一门学科，语言的学习不同于其他，需要在日常生活中广泛的运用，只有在后天环境的作用下才能讲出其生活的环境下的语言，语言的最终目的是人和人之间的交流，英语也是这样，其次才是探究，所以，英语语言的教育者们要转变其思维方向，注重英语语言的教学，理解其内在的文化内涵，进一步完善应用型人才的培养。
3.2探索新的教学方式
教学方式是教学将知识讲授给学生，教师的教学方式影响着学生的学习，所以，落实应用型人才的培养，英语教师就必须探索新的教学方式，丢弃传统的灌注式的教学方法，让学生在日常生活和实践运用的教学方式上获得英语语言的学习方法。根据目前的学生的实际情况，教师的教学方式要切合学生实际生活，以学生为出发点，提高学生的学习热情，让学生爱上学习，积极主动的去学，进而达到培养应用型人才的目的，例如在英语每节课开始之前，教学可以带入一篇英语小故事或小片段，利用多媒体播放，教师及时给予点评，然后让学生自己阅读，而后教学可以提问学生，带动学生的学习热情，最终引入课文内容，此时，学生的积极性被调动起来了，教师可以轻松的运用英语语言开始教学，进而提高教学效率。
3.3转变灌输式的课堂教学模式
在大学英语语言教学中，以教师为主逐渐转向以学生为主，从灌输式的教学方式逐渐的向以学生发展、以满足社会需要、以主题学习这三方面转变。这种教学模式对提升学生英语能力，适应社会的发展需要有着巨大的现实意义。第一，以学生发展为主，就是教师活动的开展要以学生为主体，积极引导学生，发挥学生的主观意识，让学生积极的参与到课堂教学中去，提升其英语语言的运用能力和交流能力。教师由最初的管理者变为堂的组织者，积极指引学生结合教材资料进行练习，将课堂知识转化为应用能力。第二，满足社会需要，就是依据社会的发展，根据社会的需求来安排英语课程，明确教学目标，适合的调整教学方法，因此，教师要注重学生英语语言运用能力的培养，其中包含获取英语知识，创建人际关系，以及自身表现力等。第三，主题学习，在大学英语教学中，教师可以根据每一个单元的教学特点设置一个主题，依据学生们的兴趣爱好，从不同方面展开讨论，将英语当中的听、说、读、写等用英语语言结合起来，进行排演，激起学生们的学习热情，提升学生们的英语运用能力。
3.4完善英语教学评价机制
在大学英语语言教学中，评价不要再局限于英语考试中，教师要采用合理的考评手段，以此来扩大学生的评价考核比例。将学生的出勤、课上表现、课后作业、平时测验等都化为测评当中，不要再一味的用考试成绩来评价学生，评价方式要朝着综合化、多样性以及科學化发展。施行结业考试体制，将学科完结之后的理论知识测评和学生能力测评结合起来。结业理论知识的成绩占总成绩的35%，学生能力考试成绩占总成绩的65%，并将此项考试当做学生毕业的一个参考指标。施行新的考核制度，学生的最终成绩=平日成绩的35%+结业的理论成绩的35%+能力考核的30%.这种评价方式将考核的过程表现了出来，强调了英语的实用性。
3.5积极运用多媒体教学
网络技术在大学英语教学中的运用充分体现了其灵活性特征，多媒体教学的运用可以兼顾各个学生的的不同要求，为学生提供多种多样的学习方式。教师依据教材内容针对不同水平的学生制作PPT课件，将课件上传到多媒体储藏库中。在英语课堂上，教师可以直接调出课件，依据学生的实际情况进行教学。课外，教师不在的时候，学生也可以在多媒体信息引导下自主学习，在学生自学的过程中，还可以练习听、说、读、写的能力。与此同时，学生还能及时的得到信息的反馈，根据自己的学习情况进行分析，并合理安排自己的学习时间，这样不仅缩短了学习时间，节省了师资力量，还提升了英语学习效果。
结束语
综上所述，社会是不断发展变化的，英语教学只有不断的进行发展才能跟上时代的脚步。应用型人才培养的大学英语语言学教学的变革是一项伟大的工程，要求我们每一位英语教师都应该重视起来，并自己为己任，依据应用型人才为目标，可以从转变教学观念，创新教学方式，转变灌输式的课堂教学模式，完善英语教学评价机制等方面着手，探究出一条适合大学英语语言教学的改革之路，提升学生英语语言运用能力，提升高校整体的英语水平，推动高校不断前进，这样才能为学生将来的发展奠定扎实的基础，才能给予学生成功发展的机会。
作者：张静知
第5篇：关于商务英语语言学的理论体系研究
随着信息技术、经济全球化的不断发展，促进了跨学科的融合与发展。在语言学学科中，具有专门用途的语言迅猛发展，逐渐出现了多种变体，包括体育语言学、军事语言学、医学语言学、环境语言学、民族语言学、法律语言学、政治语言学以及传媒语言学等等。语言学逐渐从本体转变为具有专门用途的领域，如此一来商务英语语言学理论体系的构建就变得越来越重要。
1商务英语语言学的理论体系
随着经济全球化的快速发展，商务英语已经成为英语通用语中不可或缺的一部分，并且随着国际交流的不断增强，商务英语已经成为一种通用语。商务英语语言学理论由跨文化商务交际学、商务英语研究方法、英语经济学、商务翻译学、商务英语词汇学、商务社会语言学、商务认知语言学、商务语料库语言学以及商务话语分析等13个学科共同促成的。与普通英语相比较，商务英语一般被认为是ESOP的分支。
在研究商务英语语言学时，主要是从不同理论语言学角度上进行的，全面分析国际商务中商务英语的实践应用，所以，商务语言学是英语语言学和国际商务学的交叉点。商务英语语言学在相关理论的指导下，能够将各种理论灵活运用到国际商务的所有领域中。在研究商务英语的应用时，可以从以下九个方面入手：
（1）在培训、讲座、学术研究等中应用的经管学术语言、商务学术语言等等；
（2）在编撰商务词典是使用的语言；
（3）商务媒体中使用的语言；
（4）商务修辞学和语用学；
（5）商务文件中使用的语言，包括商务函电以及起草合同等等；
（6）市场营销、市场推广、公共关系、广告等中使用的语言及其技巧；
（7）类型学、问题、口头以及商务书面等方面的语言；
（8）商务领域中经常使用的行业英语；
（9）组织、公司等的管理沟通中的商务话语。
2商务英语语言学的重要学术理论
2.1商务翻译学理论
在商务英语语言的理论体系中，翻译学和商务翻译学有着共同的特点，但是商务翻译学具有更加清晰的研究目标，因此商务翻译学是具有特殊性的。当前的商务翻译学包含了翻译应用、翻译理论、翻译描述性三个领域的研究。其中翻译应用研究是一种跨学科的研究，应当对人才培养、翻译管理等进行系统的研究；翻译理论研究是在翻译描述性研究条件下进行的，应当预测并解释翻译现象，进而发现并建立普遍的规律；翻译描述性研究主要是研究怎样描述文本翻译、译文、翻译需求等对社会的影响。在商务翻译学的研究中，翻译应用、翻译理论、翻译描述性三个领域的内容相互交叉，能够为对方提供相关的依据和素材。
2.2语用学理论
在商务语用学的研究中，主要的研究内容为怎样利用合适的语言、恰当的方式来达到商务交流的目的。在研究中应当重点研究商务语境制约性、交际者认知以及语用意义表达这三个方面的内容，并将商务语用能力、商务语境作为核心。事实上，对上述三个方面进行研究就是从社会语言、认知语用、语言语用等角度来研究商务用于理论，能够建立完善的理论体系。在研究语用能力时，应当对程序性知识、陈述性知识等进行研究。程序性知识指的是通过陈述性知识来使用比较得体的语言，进而达到商务交际的目的；陈述性知识包括了商务语用知识、社会语用知识，也就是指交际中所用的话语知识。
2.3功能语言学理论
就商务英语语言学的研究内容而言，应当从英语对商务交际的影响、商务交际对英语使用的影响这两个方面进行研究。在研究英语对商务交际的影响时，应当将语言视为商务交际中的重要要素；在研究商务交际对英语使用的影响时，应当将商务活动中英语语言的表现作为重点的研究内容。就研究重点层面而言，功能语言学应当将商务语言及其经济功能作为主要的研究内容。在商务语言的研究中，应当对词汇、商务话语类型、商务言语行为方式等进行相关的研究。在语言经济功能的研究过程中，应当把语言视为一种有价值的商品，把语言学习看作是一种投资，进而对语言学习的收益和消耗的费用进行研究。从经济价值层面进行研究，有助于语言和商务关系模型的构建，以便人们可以更准确地把握商务语言的应用技巧和规律。
2.4词汇学理论
英语词汇学理论、ESP理論是商务英语词汇最基础的理论。当前的商务英语词汇主要包括了词汇语义学、词典学、英语词汇学这三个方面的内容。在研究词汇学的过程中，应当进行二类词汇的研究，也就是普通的商务英语词汇，它和普通英语慈湖没有很大的差距，只是具有特定的商务含义。二类词汇还包括专业的商务英语词汇，它们和管理、金融、经济等方面的知识联系密切。没有专业知识的人很难明白专业商务英语词汇所具有的真正含义。在商务英语词汇的研究中，应当对词汇来源、单词结构、构词方法以及词汇定义等进行全面的研究。
3结语
商务英语语言学是一个交叉学科，综合了管理学、心理学、组织学、话语分析、语用学、问文体分析、社会语言学等多种学科，其主要目的就是研究国际商务中英语的特点及应用规律。此外，商务英语语言学还和很多有关的学科有所交互、交叉，包括商务英语教学、政治语言学、商法语言学以及传媒语言学等等，该学科具有非常广阔的前景，语言学研究应当将其作为重点内容之一。
作者：徐欣
第6篇：正确处理英语语言学习与实践中的三大关系
一、引言
《基础教育外语教学研究》在2013年第8-9期刊发了人民教育出版社陈力先生撰写的《英语语法教学的困境与突围——基础教育英语课程改革十年回眸》一文。该论文在问卷调查和个别访谈国内中小学英语语法教学现状与困难基础上指出，我国中小学英语语法教学困境产生的“根源在于教师学科素养和职业素养与新课程提出的教学目标和要求不匹配”。
Nokibar.Com
陈力先生所言及的教师“职业素养”，就是指教师的应用语言学素养。笔者深以为然，并认为这不仅仅是中小学英语语法教学困境产生的根源，也是基础英语教学中存在的一切问题的病根。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。”（教育部，2012）综观我国基础英语教学的现状，可以这么认为，最根本的问题就在于许多英语教师还没有真正处理好“知识学习与能力发展”“语言操练与语言运用”和“常规教学与考试”这三大关系，也没有真正把“在学生的语言学习和实践活动中教师的作用”充分发挥出来。
鉴于此，笔者试就如何在基础英语教学中正确处理这三大关系做初步的讨论，以期唤起更多同仁对这三大关系的关注和更深入的实践与研究。
二、“三大关系”的内涵
1.英语知识学习与英语能力发展的关系。
所谓“英语语言知识”，无非是关于英语语言的知识，也就是俗称的“somethingaboutEnglish”。它是从语言要素层面来讲的，包括单词与读音、词组与词块、语法与语用、语篇与文化。
所谓“英语语言能力”，它是从语言技能层面来讲的，就是指运用英语语言知识进行听、说、读、写的基本技能，即巴克曼所创立的“languagecompetence”（LyleBachman，1990）这一概念。
一些中小学英语教师理所当然地以为“英语语言知识”是“英语语言能力”的基础，并进而认为学生只要拥有了“英语语言知识”就会必然地拥有“英语语言能力”。然而，笔者认为，正是由于相当一部分中小学英语教师至今对这关系的认识存在根本性的误区，使得我国中小学生英语的实际综合运用低下的现象未能实现根本性好转。
事实上，“languagecompetence”既不等同于母语使用者所拥有的“linguisticcompetence”，也不等同于外语学习者经过后天学习逐步发展起来的“交际能力”即“linguisticperformance”或“communicativecompetence”。喬姆斯基认为，它充其量不过是一种“grammaticalcompetence”而已。（NoamChomsky，1965）
所谓“英语语言能力发展”，指的是学生综合运用英语语言去解决实际问题的能力的发展。这种“英语语言能力发展”应该是全面的，而不是片面的，它应该包括“语言能力”（languagecompetence）和“语用能力”（pragmaticcompetence）两个方面。就“语言能力”而言，它又包含“organizationalcompetence”（即abilitytoarrangemorphemes，words，andsentencestomakesense）和“grammaticalcompetence”（即abilitytoorganizelanguageonthesentencelevel）。就“语用能力”而言，它又包含“illocutionarycompetence”（即ideationalfunctions，manipulativefunctions，heuristicfunctions，imaginativefunctions）和“sociolinguisticcompetence”（即sensitivitytodialectorvariety，sensitivitytoregister，sensitivitytonaturalness，culturalreferencesandfiguresofspeech）。由此来看，一些中小学英语教师，特别是中学英语教师在课堂教学实践中一味地注重发展学生英语读题与解题能力的做法，无论是在认识上还是在实践上，都是极其片面和有害的。
当然，以“语法能力”为核心的“英语语言知识”对外语学习者的“英语语言能力”的形成和发展也不是毫无作用，因为语法毕竟具有一定的语言生成功能和语言监察功能。但是，这种功能绝对不可以被无限夸大，更不可以作为英语教学的主要工具，而更多地倒是可以将其视作英语学习的“副产品”（by-product）。
对“英语知识学习与英语能力发展的关系”的认识正确与否，直接关系到在英语教学实践中如何处理“英语语言操练与英语语言运用的关系”。
2.英语语言操练与英语语言运用的关系。
所谓“英语语言操练”，就是教师通过创设与语言学习的内容相关的情境，设计多种多样的练习，来帮助学生理解和运用新的语言学习内容（如：词汇、句式结构等）。创设与语言学习的内容相关的情境，就意味着英语语言操练不应该是机械、乏味的操练，而必须体现meaningful和sensible的要素；设计多种多样的练习，则意味着是听、说、读、写能力的全面训练，而不是片面的训练，更不可以简单地理解为就是提供学生一些与新授内容有关的课堂作业习题。
如果说“英语语言操练”是针对一节课中新授的教学内容而展开的相对单一的语言操练，那么“英语语言运用”则是一种将新授教学内容与学生以前学习过的教学内容进行整合，培养学生综合运用英语语言去解决具体实际问题的语言训练。在这个过程中，包括交际策略、文化意识、话语分析在内的各种语言要素将共同、综合发挥作用，甚至包括话语交往中的特定单词的音高的运用和语调、重音的处理。
可见，英语语言操练是英语语言运用的基础，也是英语语言运用能力形成和发展的必要手段和条件；英语语言运用则既是英语语言操练的目标，也是对英语语言操练的升华。离开了“英语语言操练”这个基础，“英语语言运用”就无从谈起。
3.英语常规教学与英语考试的关系。
在初中、高中英语教学中，一些教师出于帮助学生应试的需要，往往将常规教学与考试混为一谈，在新授课的教学中，常常就某些语言知识点大做文章，到处搜集一些与新授课语言知识点相关的中考、高考试题，作为“真题链接”通过PPT加以呈现，让学生反复练习。这不仅将新授课与复习整理课的教学目标与要求混为一谈，而且因为盲目拔高了新授课的教学要求，致使常规教学任务实际上得不到应有的落实，致使常规课堂变成了学生的考场的现象屡屡出现，让学生很难体验到英语语言学习的真谛和愉悦感、成就感，其结果必然是得不偿失。
英语语言学习与语言实践的过程与结果考查最终无不体现在有效的信息输入（input）与信息输出（output）上。因此，英语常规教学必须高度重视大容量和高密度、高质量的信息输入，因为没有信息输入，就没有信息输出。
常规教学的扎实、有效是学生考试取得较好成绩的根本保证，学生阶段性考试成绩的反馈对于促进教师改进常规教学具有反拨作用。英语教学中的常规教学与考试的关系，就是这样一种关系。长期以来，那种“为考而教，为考而学（练）”的急功近利的做法，已经被证明是适得其反的。
三、如何正确处理“三大关系”
如何在学生的语言学习和实践活动中正确处理上述“三大关系”，关键在于英语教师秉持什么样的语言教学理念及其自身作用是怎样发挥的。
1.关于英语知识学习与英语能力发展关系的处理。
在中小学英语教学中，不管教师秉持怎样的语言教学理念，英语语言知识的学习都是不可回避的。问题是：学生究竟应该在课堂教学中以怎样的顺序和方式学习英语语言知识？
科學的态度和正确的做法是，教师的课堂教学不应该再像过去那样采用“演绎法”（deductiveteaching）来组织教学，而应该采取“归纳法”（inductiveteaching），且这种归纳行为的发生应该基于教师和文本对学生的充分的语言输入、师生之间的英语话语交往活动和学生充分的语言实践活动而展开，这种归纳行为也不应该再像过去那样由教师越俎代庖，而应该由学生基于自己在语言学习和语言实践所获得的英语语言能力而产生的感知、体验和感悟，否则仍然是“填鸭式教学”（pot-fillinginstruction）。教师在其中可以发挥的作用更多的应该是引导、启发、匡正和完善。这对于培养和发展学生对英语语言现象和英语语言结构的内部规律的探究能力，将产生积极而深远的影响。
这里尤其需要指出的是，一些教师过去那种出于狭隘的认知经验而产生的且流行甚广的类似于“我是am、你是are，is跟着他、她、它”的归纳，都是毫无科学根据的，应当杜绝。
2.关于英语语言操练与英语语言运用关系的处理。
如前所述，中小学英语课堂教学中的语言操练是语言教学的最基本的和必需的教学程序。
但是，英语语言操练不应该是孤立的语言知识点的反复、机械的操练，而应该将具体的语言知识点置于特定的语境中展开，赋予语言知识点在具体的语境中以具体的语义。从这个意义上讲，传统的孤立的词汇教学和语法教学都是违背语言教学规律的，因为孤立的词汇不产生特定的意义，孤立的句式结构也不产生特定的意义。（龚海平，2015）
换言之，课堂教学中的英语语言操练应该具有和体现英语语言运用的基本属性，这当然不意味着英语语言操练可以与英语语言运用混为一谈。前者是一种单一的语言运用，其特点是尝试运用；后者则是多种语言技能和语言知识更加综合和更加复杂的灵活运用，因而更必须突出其“语用”（pragmatic）价值。
3.英语常规教学与英语考试关系的处理。
常规教学与考试关系的处理，关键在于摆正英语语言教与学的活动的目的，严格区分常规教学的育人功能与考试的甄别功能。
首先，中小学英语常规教学必须走出以“应试”为目标导向的泥潭，切忌把课堂变成考场。要遵循语言教学的基本规律，把宝贵的课堂教学时间用于师生之间、生生之间的话语交往实践活动，并努力通过这种语言实践活动促进学生良好的英语语感和语言表达习惯的形成和发展。那种一味地试图通过大量的“读题与做题”来提高学生的考试分数的做法，或许在短期内有一定效用，但不可能有利于学生在英语语言学习和实践上的可持续发展。
其次，中小学英语常规教学要避免“假”教学活动。以高中英语词汇教学为例，普通高中学生已经经过中考的筛选和分流，其主动学习态度、自主学习能力和预习的习惯已经基本形成。一些高中英语教师在语篇教学中常常要求学生根据上下文理解、推断生词词义，学生基本上也能够给出合乎文本的正确答案，然而这些正确答案却并非借助文本语境而产生，而是通过学生课前的预习行为而产生，学生的学习活动并没有真正发生。如何避免此类现象的再度出现，需要教师另辟蹊径，提供学生事先根本没有接触过的文本来培养学生根据上下文理解、推断生词词义的能力。这无疑可以作为一种选择。否则，学生到了考试的时候，这方面的短板必然暴露无遗。
作者：龚海平
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