游戏是幼儿的主要活动方式，是幼儿园的基本活动。音乐教育游戏化就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。对幼儿而言，音乐就是一种游戏，只有幼儿从音乐活动中获得愉快的体验，音乐才能成为幼儿的需要，并被幼儿接纳。
游戏是幼儿园教育教学的主要活动方式，是幼儿园的基本活动。幼儿还不能把音乐活动当做一种有目的、有意识的审美创造活动，他们只是为了满足活动需要、因为自己喜欢才进行音乐活动。对幼儿而言，音乐就是一种游戏。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作的世界中，他的精神生活才有充分价值。”
音乐教育游戏化就是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。只有幼儿从音乐活动中获得愉快的体验，音乐才能成为幼儿的需要，并且被幼儿接纳。游戏化的音乐教育是一种以幼儿为本的教育方式，幼儿在快乐的游戏与轻松愉快的活动中不知不觉地感受音乐的美，享受大胆参与和自由表现的乐趣，并学习一些音乐知识和技能技巧，从而更好地促进自身身心健康、和谐地发展。
一、音乐活动游戏化，让孩子乐不思蜀
游戏化体现在音乐教育的一切活动中，形式、方法、内容都比较自由、灵活、丰富多彩，使幼儿体验“玩”一样的感觉，让幼儿在音乐活动中乐不思蜀。
1.活动内容丰富化，乐在动中。
根据幼儿好动的特点，在音乐活动中，让幼儿的思维和肢体都积极地运转。如在节奏创编活动中，用拍手、跺脚、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁股表现节奏;在乐器编配中，拍手可以用什么乐器演奏、拍腿用什么乐器演奏等;还有乐器材料的选择，沙球可以用什么替代(饮料瓶灌小石子)?手鼓呢(小盘子和小勺子)?三角铁呢(啤酒瓶)?在音乐欣赏中，用体态律动表现音乐等，音乐活动不是单一地教授音乐知识和技能，而是让孩子通过丰富多彩的音乐内容，全身心地在“玩”中表现自己，表现音乐。
2.活动组织多样化，乐在趣中。
音乐活动的形灵活而多样。根据幼儿好玩的特点，音乐活动要注意情趣性，要能激发幼儿兴趣。例如在《库企企》的音乐活动中，为了让幼儿感受曲风，表现音乐，我们设计了探寻宝藏的游戏。通过游戏，幼儿仿佛身临其境，骑着马儿，越过高山，跨越河流，历经千辛万苦，念着咒语找到宝藏。老师在游戏中只是一个“领路者”，给予幼儿情感上的满足，使幼儿自始至终处于一种良好的情感状态之中。最后，找到宝藏，不但让幼儿感受了音乐的速度和风格，而且使幼儿获得了成就感，增强了自信心。
3.表现形式多元化，乐在奇中。
根据幼儿好奇的特点，多元化地表现音乐作品，将音乐知识或技能融入游戏中。如休止符在音乐教学中可谓是一个难点，我们在进行《小肥猪》音乐活动时，设计了一个帮小肥猪拍蚊子的情境游戏，加上语言节奏的练习“有—蚊—子—啪(拍手)”，让幼儿感受和掌握最后一拍休止符的时值，这样一来，幼儿既玩得开心，又能很好地掌握四分休止符的节奏。
4.增强活动探索性，乐在创造中。
幼儿的心理需要，是幼儿发起行动的内部动因。为了满足幼儿对探究、创新的需要，教师应有意识地经常向幼儿提供探究、创新的机会。在奥尔夫音乐理念中，强调元素性的音乐教育，即元素性的音乐、元素性的节奏和元素性的动作。在音乐活动中，有许多即兴创作和创编的游戏，例如《杯杯乐》活动，就是通过几个一次性纸杯，让幼儿进行四拍子节奏的感受和创编，从创编1个四拍到2个四拍，最后进行二声部的演奏，幼儿就在这几个小小的纸杯中“玩”得不亦乐乎，同时对2分音符、4分音符、8分音符及休止符的学习和运用表现得积极主动。
5.提高活动自主性，乐在参与中。
音乐活动中没有旁观者。在奥尔夫音乐教学中，模糊了师生关系，更多的是以角色为阶梯的同伴关系。在进行《魔链》的教学活动中，让幼儿听着音乐跟着老师做动作，在8分音符和4分音符、2分音符转换过程中，幼儿始终不能掌握，后来利用角色游戏《猎人和大灰狼》，听到2分音符节奏就做大灰狼，听到4分音符的节奏就做小动物，听到8分音符的节奏就做猎人，幼儿很快就能掌握。
二、音乐环境丰富化，激发孩子生命活力
音乐能带给人们美的享受，良好的音乐环境更能使人们形成积极的情绪和体验。音乐环境是幼儿园音乐教育的重要载体之一。
1.选择音乐素材，营造视听环境。
在幼儿生活的周围，充满丰富多彩的视听音乐资料，把音乐环境教育渗透在幼儿一日活动中，可在幼儿来离园、户外活动、进餐、午睡前、起床后等各环节播放适宜的音乐，使幼儿生活在一个舒适、愉快的音乐环境中，潜移默化地受到音乐的熏陶和浸润。
2.创设活动空间，营造互动环境。
在幼儿园的活动室设置一个供幼儿自主选择、自发探索、自由操作摆弄的区域，提供丰富的音乐材料，如各类成品或自制的乐器、听音筒、图谱、节奏谱、表演道具、服装、多媒体设备等，幼儿按照自己的兴趣、能力尝试使用不同的音乐表现形式，最大限度地让幼儿在自主操作中体验和建构有关音乐的经验。
3.搭建展示平台，营造自信环境。
当幼儿对音乐有了一定认知后，他们更愿意通过肢体和动作表现对音乐的感受。我们结合各种主题活动，如“艺术节”、“我的舞台我做主”、“毕业典礼”、“童话月”等，充分满足幼儿展示的欲望。每当幼儿看见自己的音乐才能得到大家的肯定，他们的自豪就感油然而生，既满足了幼儿的需要，又增强了幼儿的自信心。
三、音乐教育生活化，培养孩子游戏精神
根据《纲要》和《指南》精神，幼儿园音乐教育不是为了培养未来的专门音乐人才，也不在于教幼儿一些简单的唱唱跳跳，而是为了让幼儿在音乐教育中受到美的熏陶，美化和丰富幼儿的心灵，满足幼儿活动与交往的心理需求和情感需要，让音乐真正走进幼儿的生活，使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一部分和终身需要，激发幼儿生命和智慧的活力，最终促进幼儿全面和谐、健康快乐地成长。
日常生活中的刷牙声、炒菜声、各种餐具、炊具的敲打声等，引导幼儿仔细聆听、适当模仿，让他们在不断探索和创造中，获得喜悦和成功，增强自信，这就是游戏的精神。音乐教育游戏化就是追求音乐与游戏的有机融合，满足幼儿的合理需要，丰富多彩的游戏活动，以音乐的形象性、情感性陶冶幼儿，使幼儿沉浸在欢乐之中，通过美的渗透，潜移默化地、深入浅出地萌发幼儿初步感受美、表现美的情趣，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心和谐发展。幼儿音乐教育不是目的，而是对幼儿实施全面发展的重要手段，用游戏化的方法对幼儿进行音乐教育，能够取得最佳效果。
作者：汪婷 来源：考试周刊 2016年22期
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