在小学阶段，教师批改作文的重要性是特别突出的，由于学生都会特别在意教师对自己文章所下的评语，因此优化作文批改环节对于激发学生作文兴趣，提高学生作文水平，甚至增强教师的作文教学能力，都会起到极大的作用。那么教师如何才能把这项工作做好，为作文乃至语文教学服务呢？
一、评价未动分析先行
评价小学生作文应做到评价未动，分析先行。作文批改是建立在作文分析基础上的，教师若想成功批改一篇作文，需要将重点置于作文分析环节，也就是说，每一篇作文摆在面前时，教师首先应当摒除主观看法，只是客观对待文章，不能因为某位学生经常写错句子就直接认定他的作文一定一无是处。
评价小学生作文不仅要分析个性情况，还需要注意根据个性抓共性。小学生语言能力尚不成熟，还需要一定时间的锤炼，因此学生在作文中可能展露出这样或者那样的问题，这些问题有一定的共性特点，总结起来不外以下几点。首先，语句成分不统一，主谓宾顺序不合语法规范；其次，错别字问题比较突出，标点符号不能正确使用，通篇文章以句号、逗号贯穿，没有其他标点符号；再者，写作的格式不够标准，直接造成作文出现结构混乱、层次不清的问题；最后，感情表露不够真实，难以突出文章重点。这几个问题中，无论哪一个问题表现突出，都会给学生写作能力提升带来不利影响。应该说，学生的这几个共性特点是由众多学生的个性特点提炼出来的，教师不仅需要因材施教，对各种个性的学生作品采用不同的批改方法，唤起学生的情感共鸣，而且更应该针对共性问题进行理性分析，根据学生的身心发展规律，结合本班教学情况，找出原因。通过多种方式，在日常的作文教学中逐步消除这些问题，如学生作文普遍内容比较空，可以鼓励学生多留心生活，通过撰写日记积累生活中的点滴；用词不够精确，可以在语文课堂中进行仿写、续写训练等等。
二、热情评价激发兴趣
学生口语表达往往津津有味，但是一落到笔头上，则往往愁眉不展，久久不能成文，这是因为兴趣的缺乏所致。在实践中，教师需要的不仅仅是评价学生作文的优劣，更应该是通过评价与学生交流与沟通，注意激发学生兴趣，尽可能利用富于激励功能的评价，以使学生在看过评价之后，觉得不是自己的文章出了问题，而是没有把正确的内容应用到正确的位置，这种感觉的形成对激发学生积极性是有帮助的。比如，“这句话写得不太好，试着换一种方式来表达。”“结尾处理可不可以再有激情一点呢？”无论是哪一类作文，教师都应该去寻找其中的闪光点，以充满激情和希望的评语增强他们的信心。学生在深入思考后也能更快有所收获，这总比教师屡次纠正而无效果要强得多。
教师需要用自己写作文的心态来处理学生的作文，只有每句评价都充满热情，才会在学生中产生连锁效应，激发他们写作的主动性和积极性。教师可以将学生优秀作文编印成册，还可以精选部分作文向刊物投稿。教师可在评语上逐步引导，一步步鼓励学生提升作文的档次，给学生一种拾级而上的感觉，增加激励效果，并把校内已经发表的学生作品给大家看，让大家产生兴趣。
三、自评互评共同提高
小学生初学作文，教师应当要负主要的批改责任，但是到了高年级，教师就要教学生学习自主批改，并在批改中掌握作文的方法。《语文课程标准》强调，要重视引导学生在自我评价与相互评价中提升写作水平。这就要求教师需尽量将作文批改权还给学生，转而将工作重点放在指导学生如何进行批改上，让教师主导与学生主体完美结合。首先，教师需指导学生互评互改。当学生完成某项作文练习任务以后，教师可以把学生组织起来，让不同写作水平的学生结为一组，充分发挥学生的互帮互学的能力，发展学生合作精神，使写作确有困难的学生可以在对优秀作文批改的过程中受益。当然，学生如果不能直接发现优秀作文中的优点与不足，就需要教师在旁边时刻关照与指导。另外，教师可以按照写作内容进行小组划分，每一个小组接受一个写作任务，同时写作，互相交流，最主要的是做好后期的作文赏评，用赏与评代替批与改，达到共同提高的效果。除了指导学生互评互改以外，自查自改也是一种好方法。文章不厌反复改。学生作文完成之后，教师可以提出相应的指导意见，让学生做好自查自改，反复进行，直到觉得满意后再由教师做最后审查。
最后需要强调的是，无论是哪一种修改方式，都要完成一项关键的后续工作――让学生分享赏评过程的收获。这一环节可以使学生充分了解为什么要那样修改，接下来类似的作文要怎么写，如何保证批改的错误不会再出现。这些问题对于学生来说都是重要的，教师需要留有充分的时间，使学生对评讲过程再一次梳理、咀嚼、消化。
针对小学生作文的批改，其根本目标在于增加小学生的文字使用能力，提高其作文水平，并且在此基础上促进其综合素质的提升。在作文批改过程中，教师能动性与学生自主性应当结合起来，将批改的侧重主体逐步让给学生，并且在批改的过程中注意语言的激励性。本文来自《作文成功之路(上)》杂志
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