一 学生小组讲授模式的应用
1 学生小组讲授模式的理论基础
学生参与度包括学生在课堂内外有效教学活动上所付出的时间和精力，以及大学所创造的促进学生参与这些教育活动的服务和条件。全国学生参与度调查（National Survey of Student Engagement，NSSE）的结论指出，学生在一门课程上投入的时间越多，就学得越多，学生在写作分析和问题解决上练习得越多，就越熟练并掌握得越好，学生的参与度越高，在技能和性情方面得到的发展也就越大。本文依据学生参与度理论，试将学生小组讲授模式应用于国家公务员制度课程中，来探索提高学生参与度的途径和方法。
2 学生小组讲授模式的要点
讲什么。小组讲授要以大纲为基础选取部分章节知识，低年级以大纲知识为主，高年级可以围绕大纲拓展知识，可以讲授公务员制度的前沿理论和当下关于公务员的热点问题。
怎么讲。小组可用PPT形式展示，或以板书形式讲授。学生更偏爱直观感受，也可以运用一些视频资料来展示。
谁来讲。如果让所有同学讲授所有章节内容，课时显然不够使用，因此需要将同学分为若干学习小组，促进学习小组团队学习，通过朋辈关系影响小组成员参与学习。具体实践时要根据班级学生人数平均分为若干小组，每组4～5人为宜，小组分工要明确，每个成员都要分担学习任务。通过收集整理资料、小组讨论制作课件、讲授、最后修改完善，来促进小组全员学习。
结果的使用。作为过程性评价的考核指标之一，小组制作讲授完的PPT课件作为平时作业，要最后计入总成绩。讲授完的PPT课件还要继续修改完善存档，得分高的课件留作课程资料，归入教学资源库使用，为以后历届同学做示范模板课件，以此来激励各学习小组。
学习小组的建立，促使学生为课程学习投入时间和精力，来准备资料。通过任务型学习小组的学习和讲授，学生主动学习和完成小组任务，可以督促学生增加投入课程的时间和精力，也有利于其参与其他学习和活动。通过小组动员和朋辈互相影响，可以提高学生合作能力，融洽同学关系，利于大学人际关系良好发展，并形成良好的学风。在学习小组讲授过程中，学生的能动性得以发挥，创造力得以提高，能够做出很好的示范课件，不仅可以发掘学生的潜力，还可以教学相长。对示范课件的存档展示，不仅肯定了当下学生的综合能力，也鼓励了以后的学生。
二 学生小组讲授模式在应用中出现的问题
1 浅尝辄止，似懂非懂
小组讲授时对讲授的知识不清楚，只是了解，没有掌握。讲授时，讲授者对讲授的知识不太清楚，存在照本宣科念课件的现象，对一些专业术语表述不够准确，甚至对课件中的专业术语讲授错误，对一些概念也没有完全掌握，分不清两个以上概念。例如小组在讲授公务员交流的三种形式时，分不清调任、转任和挂职锻炼，甚至将挂职锻炼说成挂职训练。在讲授任职和免职时也是如此，分不清委任制公务员和选任制公务员的任免。在高年级同学讲授中，错误率较小，大多数小组能够正确地讲清楚知识点，也能够拓展讲授一些理论前沿知识。但是在新生的小组讲授中，发现一个小组存在知识讲授错误的问题，比如对公务员降职的讲授，将降职的原因（不胜任现职）错误理解为因公务员犯错而要降职，将降职这种对公务员的正常任用行为错误理解为惩戒公务员的手段。所引用的案例也并不准确，分析也不准确。
2 头重脚轻，结构松散
小组讲授逻辑结构不够严谨，无重点。小组讲授内容逻辑结构不清晰，头重脚轻。比如在讲授公务员晋升时，讲授题目为我国公务员晋升制度的改革和完善，却花大量时间介绍了各国的晋升制度，对我国公务员晋升制度存在的问题和相应对策介绍很少，造成整个讲授内容头重脚轻。还有的小组对讲授内容重点没有把握好，整个PPT内容没有重点，什么都想给学生介绍，结果什么知识都是蜻蜓点水，重点知识学生却不得而知。
3 视野有限，知识深度宽度不足
小组讲授无法拓展知识，大部分小组讲授的内容为书本和大纲的基本知识，对课外的学科前沿知识的拓展比较有限，尤其是新生，所讲内容为大纲或课本列出的内容，无法将课本知识延伸拓展。高年级同学只有少数小组能够超越课本，做公务员知识的延伸。大多数小组资料来源于网络，鱼龙混杂，不免有一些陈旧的资料，甚至有些资料根本就不准确。小组成员不知道甚至不会利用图书馆和权威学术网络资料，更影响了同学对知识的拓展和挖掘。
4 全员参与不足，动力不够
小组没有全面动员，只是部分参与，其他小组成员出现被动听讲，甚至部分同学根本不听的现象。虽然按照学习要求，要有小组讨论，并要分工明确，合作完成学习任务。但是在对学生的调查中发现仍有同学搭便车，不参与小组任务学习，有的小组整个学习任务由小组长一人完成。这使得小组任务学习的初衷失去意义，使得小组全员参与也失效。在小组讲授中，也存在同学对小组讲授的漠视，他们只关注本小组的讲授，其他小组讲授一概不听，他们认为同学讲授不够权威，所以根本不听，尤其体现在高年级同学中。这不仅阻碍了学生在课堂上的参与，也会形成不良的气氛影响认真听讲的同学。
三 学生小组讲授模式的完善
1 差异讲授，突出重点
对小组讲授内容的安排，高年级和低年级学生要区别对待。低年级小组讲授简单部分，高年级小组可以拓展有难度的部分。大一新生刚入学，对公务员只是听过，但对公务员制度的相关知识却从未接触和了解，因此对给他们讲授的内容安排，要简单明了，以基础知识为主，按照大纲的章节内容，每组安排一到两个小问题，并且需提前告知重点和难点，使得学习小组在任务学习中有的放矢，确保小组讲授突出重点，逻辑结构清晰。对高年级的同学来讲，专业课程已经学习了一部分，大学里的学习生活模式也已熟悉，知识面有所拓展，自学能力有所提高，因此可以安排相对较难的一些知识和大纲之外的知识。但是需要学习小组提前拟定讲授大纲再充实内容讲授，这样能保证课堂呈现给大家的课件相对成熟，知识相对完整和准确。比如高年级小组可以讲授公务员考录制度、工资制度、养老保险制度、福利制度等专题，可以向课外以及专业学术领域拓展，结合当下现状来讲授这些问题。这样不仅拓展了学生公务员知识的宽度，也挖掘了公务员知识的深度，促进了学生的主动参与。
2 资料准确，来源权威
在对学习小组的调查中发现，学生查阅资料的途径有限，资料来源不够权威和准确。不管是高年级还是低年级同学，学习小组查阅资料的手段非常单一。大多数同学获取资料方式仅为互联网，而且大多数同学仅限于使用百度，获得的资料虽然内容比较丰富，但是其专业性、学术性和准确性经不起考究，有待商榷。学生将互联网获取的资料没有经过仔细对比和核实，就直接用于小组讲授，也就使得同学们听到的知识准确性不够高，不够权威，甚至某些时候会出错，这是对同学们的误导。针对这种情况就需要完善学习小组资料来源的渠道，使其获得的资料多元化、权威化、学术化、专业化。这就需要教师提前告知其去哪里查阅资料，并要求小组将资料进行核实，将来源标明在课件中，以保证资料来源准确。针对“90后”学生对网络资源的偏爱，可以指导其去中国知网查阅，以及利用校内图书馆在线查阅。同时可以利用课程提供的参考文献去图书馆查阅相关书籍。这样不仅保证了资料的准确性和权威性，也便于学生更高效地投入课程的学习及完成学习任务。
3 差异分类，全员参与
小组分类要差异化对待，小组成员由同舍组成或由朋辈群体组成，这样便于学习。为了促进小组共同学习、一起讨论，分组最好以宿舍为单位，这样朝夕相处的同学更容易一起讨论学习，完成学习任务，也便于小组成员的全体参与。当然也可以以人际关系为基础，将学习生活中关系相处较好的同学按人际关系组成朋辈小组，以此促进小组全员参与任务学习。
4 引入竞争，互相点评
小组讲授要引入竞争，评比优秀小组，由其他小组的成员和老师点评，最后评分确定优秀小组。为了促进小组成员投入更多时间和精力完成学习任务，以及其他小组的成员主动参与课堂，在小组讲授时，其他小组的成员和老师可以针对小组讲授知识，对其成员提出问题或者质疑。小组讲授结束后，其他小组代表还要点评给分，老师也要点评给分，最终根据其他小组代表和老师的给分得出最后成绩，作为平时成绩计入学科总成绩。这样各小组形成竞争态势，通过荣誉激励和高学分来促使同学投入本课程更多的时间和精力，提高各小组成员学习参与度。同时教师的提问和点评也使教师参与其中，学生讲授并非老师一旁观望，而是时刻关注进度和过程，同各小组一起参与课堂学习。
5 修改完善，留存展示
为了更好地促进学生对课程的有效投入，学生的参与不能终止在学生小组讲授的结束，应将讲授结果作为学生的平时作业计入课程总成绩。学习小组讲授完的课件和资料难免有不足之处，因此小组讲授完之后，必须根据同学和老师的点评继续修改完善之后，才能作为平时成绩计入总成绩。同时，被评为优秀的小组要将课件和资料存档示范，为以后的同学展示或当作以后教师的课件上课使用。小组对课件的修改完善，主要是为了保证所讲授的知识正确无误、有逻辑性、重点和难点突出。尤其是对低年级同学的课件资料更应如此要求，对高年级同学制作的课件资料，除了这些基本要求之外，更应注意其学术性和知识的深度及广度。存档留作示范的课件，不仅激励了当下同学，同时也为以后的同学树立了榜样，鼓励了以后的同学。
6 科学引导，积极配合
在学生小组讲授中，教师要适时激励，积极引导和配合各个小组，而且要合理安排学生小组讲授时段。学生小组讲授最好安排在学期中间和后面，这样学生至少对整门课程前面部分的公务员制度概述、公务员权利义务和职位分类等知识已经有了一定的了解，再去查阅资料、准备课件，讲授就相对容易一些。
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