近十几年来，我国高等院校本科教育进行了一系列教学改革，特别是当高等教育由精英教育迈向大众教育之后，教育理念、社会对人才需求等诸多方面的变化对高校教育教学提出了新的要求，促使高校教育教学在观念、内容、方法等各个方面不断深化改革，向前发展，以适应经济、社会变化的新需要。
2013年被称为“史上最难就业年”，教育部发布的统计数据显示，当年全国高校毕业生达到699万人。2013年之后高校毕业生人数不断刷新纪录,2014年达到700万人，2015年达到749万人，未来五年高校毕业生保持在年均700万左右。大学毕业生数量的持续增长，加上海外留学归来的毕业生和往届毕业生也进人再就业市场，就业逐渐演变成竞争激烈的战场。虽然环境科学不在2014年教育部公布的十五个低就业率专业名单中，但就业形势仍不乐观。
东北林业大学环境科学就业资料显示，目前近一半毕业生在从事与其所学专业无关的工作。面对新的就业环境，为摒弃落后的教育弊端，为大学生营造良好的教育环境，2011年环境科学专业开始教学改革，经过几年的实践，环境科学专业在专业与课程设置、教学模式与方法等方面进行了许多卓有成效的实践，已经取得了不菲的成绩。
1环境科学专业教学改革
近年，大学毕业生质量年饱受垢病，一些专业的教学与市场需求脱节。教育部2007年落实“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目，并于2011年批准实施。基于当时的就业形势，环境科学专业提出了以强化专业基础教育，拓宽专业方向，重视专业技能为基本原则的教学改革方案的。以重实践、高素质的课程改革为指导思想，主要是在教学内容和方法中体现素质教育的要求。
1.1教学内容改革1.1.1强化专业基础教育
现代科技的迅猛发展，促进了环境污染治理新理论和新技术的涌现，为使学生了解本学科的最新研究进展和热点，环境科学的专业课程对教学内容进行必要的删减，重组更新，使教学内容既能反映环境科学领域最基本核心的知识，又能反映学科的最新进展和动态，同时又符合学生认知发展规律，以便毕业生能在激烈的就业竞争中脱颖而出。
东北林业大学环境科学专业在教学改革中打破旧的教学体制，适时改变教学计划和培养方案，对环境科学专业提出具体的学分要求，以环境工程的理论和实践课为必修基础课，不再对专业选修课的选择进行限制，使环境科学专业的学生的整体专业知识水平得到提高。
1.1.2拓宽专业知识方向
我国高校的学科过度分化，造成环境科学课程设置单一，部分课程重复内容较多。由于环境科学多学科交叉的特点，要求环境类专业人才的知识结构多元化，对复合型人才的需求越来越强烈[3]。为培养基础扎实、一专多能，髙素质的复合型人才，环境科学拓宽专业课程方向，新增加了一批专业课程，如环境生物学、经济学、专业英语等。为缩小文理科学生课程设置的差别，学生可以跨专业选择感兴趣的课程，而且学生在毕业设计时可以跨学科选择导师。
1.1.3重视专业实践技能
实践教笼是培养和造就具有创新意识、创新能力的高素廣人才的重要途径。原有的培养方案对实践教学重视不够，为提髙学生专业实验技能，环境科学专业增加实践教学环节，在专业教学计划中突出并优化实践教学环节，制订出实验教学大纲。目前实践教学主要包括专业实验、课程实习和毕业实习3个方面。同时学校统筹安排实践教学资源，加大实践教学投入，加快环境科学实验室建设，陆续购置了一批大气和水处理实验模拟仪器，使原来十人一组的实验课变为4〜5人一组。
毕业实习是检验大学生四年所学知识的主要途径，在实践教学环节中占有最重要的地位，是实现学生就业的关键[6]。毕业实习使学生在实践中了解社会，学到在专业课堂上学不到的知识。本科生在第四学期进行为期四周的环境工程专业毕业实习，包括组织学生到污水处理厂，垃圾焚烧厂，净水厂参观实习。此外，还进行了专业岗位全过程实习，即学生和检测站、污水厂的工程师一起采样，检测分析和撰写检测报告。
1.2教学方法改革
传统的教学方法主要是讲授法，学生是知识的被动接受者，由于环境科学的专业课比较枯燥，学生学习的主观能动性比较差[7]。为使学生变为课堂的主体，培养学生的独立思考能力，环境科学专业教学方法改革主要增加了多媒体教学，演示法教学和交互式教学。
1.2.1多媒体教学
目前环境科学所有老师均采用多媒体课件进行授课，并与传统教学方法有机结合，以达到最好的教学效果。并有二门课程获得了东北林业大学重点建设课程资助。专业课课件提供了大量实际工程资料。课件内容尽量减少文字描述，通过图片，数据表格，动画视频，声音的演示，加上教师的讲解，使学生在不知不觉中获取知识。如环境工程学的所有工艺流程以前在教学中均采用静态图片对概念和过程进行讲解，学生对工艺的流程死记硬背，增加工艺流程动画和视频演示后，有效的突破了这一教学难点。
1.2.2演示教学
将抽象的教学内容通过实物讲解传递给学生，并将实物演示与启发讨论有机结合，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性，使学生通过观察、思考获得知识。如厌氧和好氧污水处理章节，讲解到活性污泥处理污水部分，学生们感到很枯燥，通过在课堂上向同学传递展示研究实验室的微生物实体，加深了同学们对这部分知识的理解。
1.2.3交互式教学
交互式教学由美国教育心理学家提出，是一种旨在改善学生的阅读理解和自我监控技能的一种教学方法。由教师在讨论中提出问题，学生通过观察和模仿，回答问题，教师和学生在讨论中不断变换角色，进而引导讨论进行下去[8]。
例如，环境工程学教学增加了一些污水处理方案设计内容，采用了通过教师引导，组织学生分组进行讨论的教学方法，目的是使学生通过团队合作学会思考，运用所学的知识和方法合作选择最佳的工艺，在解决问题过程中，通过辩论，使每个学生有机会进行清晰的表述，学生通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，调整原有思维，获取知识。
2大学生综合素质培养
自恢复高考以来，我国高校办学学科分隔，在人才培养方面存在着人文教育薄弱的问题。形成了重理轻文，专业先行、技术至上的办学理念，过分强调专才教育的办学思想[9]。培养的学生不适应社会的发展，部分学生高分低能，知识面窄，人文素养差，有的学生甚至出现了严重的心理偏差。为了促进大学生全面素质的提高，积极推进素质教育实践，培养出即具备专业基础知识又具备良好素养大学生，环境科学专业实时调整培养方案，强调发挥学生的主动性，由学生通过学习实践，独立地去获取课外知识，激发学生的学习兴趣和热情以及培养创新能力。
2.1培养大学生的创新和创业能力
2008年始，东北林业大学开始资助大学生创新和创业实践活动，分别建立国家级，校级和院级科研创新和创业基金，并把学生的科研创新、创业活动列人教学计划，在学分制教学改革中占有一定的比例。环境科学学科利用重点学科建设的契机，设置十组大学生创新实验项目，并为每组项目提供创新基金。同时，环境科学实验室全方位向本科生开放，充分利用现有的资源条件，建立共享实验仪器及技术平台，为本科生的创新实践教学创造条件，培养出具有创新思维和能力、会分析问题、解决问题的高素质人才。
2.2培养大学生的计算机操作能力
毕业大学生计算机操作能力已经成为社会就业所必须掌握的基本技能之一，为此，东北林业大学检索教研室面向所有本科生增开检索选修课，这门课已变成大学生们所必须掌握的一门技能。为配合实现素质教育目的，图书馆还定期举办数据库应用和应用程序讲座，这使得本科生特别是准备有意于进一步考取研究生的本科生受益匪浅，掌握的计算机技能使他们在激烈的就业竞争中占有优势。
2.3培养大学生的人文素质修养
大学文化素质教育重要的目的在于提高师生的文化素养，包括人文素养和科学素养，引导他们形成正确的价值理念和良好的为人治学做事的态度，最终使大学的文化品位和格调得到提高，并由此影响整个社会[1°]。东北林业大学采取了多种形式与途径深人开展文化素质教育活动，积累了许多有益的经验。其中，学校各学院部门开展了一系列专题讲座就是非常有益的活动。如，东北林业大学图书馆定期举办“书林拾英”，“佳片赏析”等读书活动;校学生会定期举办“成功在路上”，邀请成功人士做讲座，和大学生互动交流，激发大学生树立健康的人生观和世界观。班主任，辅导员及专业教师会定期在班级发布信息，鼓励大学生参加各种活动，鼓励学生参加学术活动，参加社会实践，参加演讲、歌咏、科技、书画等竞赛活动，学生收获了课本外的知识，开阔了学生的眼界和思想。
2.4培养大学生的健康性格特性
现代社会需要的不仅仅是理论知识型的人才，更看重的是学生的综合素质修养，尤其是大学生的沟通交际和管理能力，为此学校实行了本科导师制并重新建立了班级管理制度。
2014年开始，东北林业大学实行四年制的一对一的本科生导师制度。环境科学学科每年在新生入学时召开老师与新生座谈会，首先专业负责人从本专业的发展沿革，国内外环境专业发展动向，以及本专业的就业方向等几方面做全面介绍，然后环境科学专业的每位老师介绍自己的教学内容和科研方向，然后通过双向选择，学生选择感兴趣的本科生导师。本科生导师负责到学生毕业，他们不仅对学生在专业学习上提出建议，也为大学生未来发展就业进行指导，成为学生的良师益友。
班级作为一个小集体，管理的好坏，在学校管理工作当中起着举足轻重的作用。环境科学专业的每班不超过50人，每班设班主任、辅导员，通过建立能够独立开展工作的班委会，激发学生进行自我教育，让学生成为班级的主体。班主任和辅导员通过定期的班会，了解每一名学生的生活和学习状况。从政治思想教育，心理健康和就业等多方面对大学生进行指导。
3构建大学生综合素质科学评价的体系
环境科学专业是一个应用性很强的专业，在连续多年就业难的情况下，提高学生的综合能力和素质，适应社会需求，已成为环境科学专业亟待解决和思考的首要问题。东北林业大学为全面深人推进素质教育，建立了学生综合素质评价体系。在目前学校的各项评比中打破了过去只注重考试成绩的做法，注重学生素质形成的过程性评价，突出对大学生情感、价值观的考察。创造多种途径将只注重学生学业成绩的评价转变为注重学生全面素质的评价。这种综合素质评价也被用于对毕业生的考核，从而起到了积极推进学生素质整体提高的导向作用。
总之，环境科学专业与时俱进，开拓创新，它的培养模式，就是给予学生实现自我，融人社会和充分就业所必需的专业知识和生存技能，这些关键能力的培养，也必将使学生在激烈的市场竞争中立于不败之地。
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