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一、教具e69da5e6ba90e79fa5e种类的多样性 一提到“教具”,许多教师便会自然地联想到是教师自制的教具,从历史发展来看,这种为了促进儿童的学习而专门设计教具(学具、玩具)的做法影响至今。福禄贝尔创造的“恩物”,蒙台梭利设计的“蒙台梭利教具”,它们都是教师自制教具的典范。但是自制教具只是无限丰富的教具资源中的一小部分,在语言活动中可使用的教具种类是丰富多彩的。 1.常见的语言活动中的教具有:
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大图书、挂图、卡片、头饰、指偶、磁带、录音机。 例如,故事《拔萝卜》深受孩子的喜爱,在活动时,我感到看看讲讲已经不能满足孩子的需要,于是我提供了头饰,让孩子参加到表演。在表演故事的过程中,孩子积极地用语言和身体动作来理解故事,体验到表演的快乐,激发孩子参加语言活动的兴趣。 2.随着科技的发展,现在常被教师采用的有:多媒体教具,包括幻灯片、实物投影仪、PPT、FLASH动画等。 例如,散文《蚂蚁飞上天》的课件制作精美,我打开后,孩子一下子就喜欢上了。我鼓励孩子学着用自己的语言来进行描述小蚂蚁是怎样飞上天的?充分发挥他们的想象力,抒发他们心中的想法,训练他们的语言表达能力,达到到事半功倍的效果。 3.在语言活动中偶有使用的有:动物玩具、布袋木偶、打击乐器、小牌子、实物等。 例如,故事《小猪变干净了》,我用多块绿色塑料垫子铺设了一大块“草坪”,用娃娃家改造成了小兔的家。活动时,我请小朋友们贴上小猪胸牌扮演小猪,我做猪妈妈,请配班老师做小兔。我先带小猪们在草坪上尽情地打滚玩耍,他们兴高采烈地玩着,乐不思蜀,并用自己的语言描述愉快的感觉。接着小猪们去邀请小兔子和他们一起玩。他们用自己的语言去邀请小兔,而小兔喜欢和干净的小动物游戏,小猪们就想出了各种办法让自己变干净。在老师创设的环境下,孩子不断发现问题,解决问题,用语言表达自己的见解。 二、教具运用的实效性 有效教学理论认为,有效的教学过程是有效地教和有效地学统一的过程。要让幼儿真正获得丰富的语言经验,增长理解语言和表述语言的能力,应当在语言教学活动中注重教具运用的实效性,通过教具的有效运用,支持、激发、促进和引导幼儿积极参与语言活动,从而提高语言教学的实效性。 例如,儿歌《野牵牛》,在活动前我做了充分的准备,用紫红色卡纸给每位幼儿折了一朵牵牛花,制作成了精美的牵牛花指偶,并与班级主题墙相结合,用海绵纸制作了高楼、树梢、东墙和篱笆,摆放在主题墙上,牵牛花藤蔓躺在“地上”,即主题墙的边框上。指偶牵牛花在主题墙的背景图前面缓缓上升,活动正式开始了。在活动中幼儿参加活动的积极性高涨,在朗诵表演中很投入,幼儿自由结合分成四部分,分别扮演高楼、树梢、东墙和篱笆,体现了幼儿的自主性和合作精神。幼儿用指偶牵牛花在自己身上、小伙伴身上爬时,整个活动室洋溢着快乐,快乐爬满了他们的小脸。最后在幼儿的加油声中野牵牛爬上了篱笆―东墙―树梢―高楼,让幼儿深深体会到面对困难我们要勇敢。 三、教具运用的灵活性 教育是一门艺术,每个教育者都可以从不同的视角来演绎自己的教育智慧。在语言活动中,同是一种教具,每次运用呈现的方法可以灵活多样。美国的《早期儿童发展适宜性教育指南》多处提及采用不同的活动方式,帮助幼儿学习语言。 例如,绘本阅读《熊小弟的栅栏》中,熊小弟每次发现萝卜不见之后都会思考怎么被偷的,画面用自制的“想法泡泡”卡片来表现他思考的内容。遮挡熊小弟所想的内容,鼓励幼儿从图画和前面的情节中寻找线索,帮助熊小弟分析问题,思考解决的办法,在幼儿充分地表达、争论之后揭开遮挡,了解熊小弟的想法,再推测他会采取什么办法,能不能抱住萝卜,这就为随后的阅读做了很好的心理准备,能让幼儿体验到思考之趣,观察、推理及口语表达的能力也能得到充分运用和发挥。 四、在语言活动中注重“潜在教具”的运用 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼教工作者要有一种“资源”意识,为了给儿童的发展创造良好的条件,要“综合利用各种教育资源”。这些教育资源包括:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规”、“幼儿同伴群体和教师集体”、“教师的态度和管理方式所提供的榜样、所形成的心理环境”、“家庭”、“自然环境和社区”。大多都是潜在教具,它们都具有其教具意义。 在语言活动中,要积极开发家长中的教育资源,创造条件让家长参与幼儿园的语言教育活动,与教师一起促进儿童的发展。充分利用自然环境中的教育资源,多从自然环境中寻找现成的“教具”来使用,并为幼儿接触大自然创造条件和提供机会。 例如,儿歌《小雨珠》:“小雨珠,胖乎乎。房顶上,学跳舞。玻璃上,学敲鼓。花盆里,打呼噜。”我选择在雨天开展此活动,通过让孩子们观看雨滴落在不同物体上,聆听雨滴落在不同物体上的声音,鼓励他们展开想象的翅膀。孩子们仿编的儿歌具有童趣:“小雨珠,胖乎乎。树叶上,滑滑梯。荷叶上,打个滚。池塘里,学游泳。车顶上,学跑步。” 五、教具运用时要注意的几个问题 在幼儿教育阶段,教具的设计与使用显得尤为重要。教师必须借助教具才能把抽象的知识生动地呈现在幼儿面前,使他们容易理解和掌握。根据我多年从事幼教工作的体会,在语言活动中教具的运用,还应注意下面几点。 1.任何一种教具的选择和运用都应关注幼儿的年龄特点、认知特点、已有经验和学习方式等。 2.挂图、头饰、课件等教具要色彩鲜艳,精美实用。在活动中使用,幼儿便会很快地被那些美妙直观的画面所吸引,增强学习语言的兴趣。 3.可操作的教具一定要注意安全性。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》就指出:“提倡幼儿园参照本目录的内容,就地取材,利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。 4.语言活动虽不同于科学活动常常需要学具,但也要给幼儿多提供学具。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作。”儿童在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。在语言活动中,提供学具给幼儿动手操作的机会,能够使孩子的行动语言更好地转化为声音语言,更好地发展了幼儿的感知觉。而且提供了幼儿交流的载体,更多的孩子因为手中有了操作材料,才能做到有话要讲。 例如,在故事《小鸭找朋友》中,我提供给孩子每人一个小动物的卡片,请孩子和好朋友讲讲自己拿的是什么小动物,它是会走的还是会跑会飞的。孩子们拿着自己的图片和小伙伴看看讲讲,开心极了。 5.为保证一件教具的多次使用,在制作时要注意它的牢固性,可以将一些图片、小卡片进行塑封,或用宽的透明胶布粘合。 总之,“教无定法”,在进行语言教学时,灵活地运用教具将直接影响到活动目标的达成和教学过程的有效性。教具的操作性和趣味性等特点让幼儿学习语言变得生动有趣,极大地调动了其参与活动的积极性,使幼儿乐于学习语言,发展了幼儿各项语言能力wWw.lunwen.net.Cn中国论文网免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重。