摘要:在中职语文教学中，综合实践教学是以语文课程目标为目的，结合学生自身的社会经验，激励学生自主探索及体验的一种非常重要的教学形式。本文以此为切入点，探寻如何在中职语文教学中，通过综合实践教学的形式，促使学生在具体实践中，实现语文能力的全方位提升，同时建立起更多元化的教学模式，以期提升语文课程的实效性。
关键词:中职语文;综合实践教学;开展
职业教育一直都是教育体系中非常重要的一部分，它为社会输出各类的技能型人才，而中职语文教育，则是为了让学生在学好专业技能的同时具备更好的文化素养，从而提高学生的综合素养，建立健全的人格，让学生个性得到充分发展，以达到社会各行业对技能人才的多样化要求，这样让学生可以在职业道路上更具竞争力。因此语文课程有利于中职教育功能性作用的发挥，这其中又以其综合实践教学发挥的作用最为重要。
一、新课改下的中职语文教学
随着新一轮课改实施，促使各级学校不断加大对课程改革的力度，每个学科顺应时代的发展，在教学思想及手段上进行革新［1］。教育部门开始结合当下教学的主要形式，对一些学科以及学校的课程标准予以调整。现阶段，中职语文要达到教学大纲方面的要求，就需要在教学目标、方式以及教材等方面进行调整，以适应全新的局面。如今在语文课程教学中，不仅仅要进行语文知识体系构建的培育，更要注重语文综合实践能力的培养，因而，教师要在注重理论知识传授的基础上，对学生综合实践能力进行锻炼和强化，从而使学生形成文化意识并具有人文精神。
二、中职语文综合实践教学的意义
综合实践教学本身是语文课程中非常重要的教学形式，为了让语文课程达到预期的目标，在实施过程中，要发挥学生自有生活经验的作用，鼓励学生自我体验以及探索［2］。如今在中职学校中，多数学生的文化知识基础并不是非常好，语文基础也比较薄弱，这样就给教师的教学提出了更高的要求。因为在以往小学及初中的学习中，这些学生大都是其中成绩不佳的那一部分，他们在学习方面自信不足，内心存在着不同程度的抵触心理。但是这些学生本身的优点也非常明显，他们活泼好动，有着较强的探索欲望，在实际的学习中非常希望得到教师的鼓励和认可，也希望可以在学习方面证明自己。因此，教师要适时利用学生的这些特点找到恰当的引导方式，对综合实践教学进行合理设计以及实施。事实证明，综合实践教学的开展，可以让中职学生得到个性化发展的机会，有利于培养学生的学习兴趣，发挥学生的优势，消除以往教学手段单一带来的不良影响。综合实践教学的开展，还可以将学生的学习热情点燃［3］。将语文知识和现实生活建立联系，让学生在自主探索以及思考中，得到非常新颖的语文学习体验，并将学生的一些个性化优势充分发挥出来，让学生的能力体系更加完善。
三、中职语文综合实践教学中存在的问题
中职语文课堂教学中，教师开展教学的时候存在一定的问题和不足。这是需要引起教师关注的，具体问题如下:第一，教师在教学目标制定的时候缺乏一定的准确性，教学目标在规划的时候教师往往会脱离学生实际情况，并不能为学生带来适用有价值教学内容。脱离教材和实际的情况下，这对学生综合能力发展和实践水平提高产生了极大的影响。第二，教师在开展综合实践活动教学的时候教学角色定位不够准确。当学生在综合实践活动中遇到问题的时候，缺乏教师及时的引导和帮助，这对学生参与综合实践活动的积极性和信心产生了极大的影响。第三，教师开展综合实践活动教学的时候对学生的评价不够新颖，往往以单一化的评价为主，这导致中职语文综合实践活动发展存在很大的弊端。学生不能及时的得到教师全方位的引导和帮助。最终，会影响中职语文综合实践活动学习的效果。综合以上分析，中职语文综合实践教学当中存在的问题应该引起教师的关注和重视。教师需要通过一定的努力，形成良好的综合实践教学体系，促进学生综合素质发展。四、中职语文综合实践教学的注意事项1．教学目标的制定精准定位教学目标，是有效实施综合实践教学的关键环节。那么在制定目标时，首先，要从课本内容出发，以教学大纲为导向，并与学生的兴趣、爱好以及生活经验建立紧密地联系，从而将学生的学习热情点燃，让综合实践教学可以达到预期的目标［4］。教师对语文教材有效利用也是有效开展实践活动的重要方向。例如，在《走进家乡》这一实践活动设计时，主要目标是让学生关注家乡的变化，促进学生形成热爱家乡的情感，进而让学生为家乡作出贡献，获得良好的思想品德教育。倘若教师在实际教学过程中，让学生针对家乡资料进行网络搜集，这难以形成良好的教学目标。故此，教师需要根据具体教材内容合理安排课程活动。在《走进家乡》课程构建时，教师可以让学生在放假期间作相应准备，然后搜集图片或物品在课堂上进行展示，这不仅仅是把握教材内容，也会让学生联系实际生活有效开展实践活动。另外，为综合实践教学确定的目标，要充分体现出中职学生的特点，将实践技能和知识相结合，体现出语文知识的实用性，在教学中，要避免出现空洞及单一的理论知识的灌输现校本研修象。最后，为综合实践教学确定目标，不仅要注重对学生知识学习及能力形成强化，还要关注是否能够完善和发展学生的人格，最终使学生形成独立、极具个性化的人格。2．教师在综合实践教学中充当的角色在综合实践教学的实际开展中，教师应积极关注学生的主要学习途径，思维的方式，获取的知识方法，以使学生拥有良好的学习体验。教师还应尽量减少对学生自主实践的干预，从而避免学生对教师产生依赖。学生需要学会在具体的学习实践中，凭借自己的能力，发挥自身的潜能，运用科学的方法以达成学习目标。因此教师在此过程中，充当的是引导者的角色。作为引导者，可以在学生遇到困难时，为学生提供适当的建议及点拨，但并不把解决办法直接告诉学生。同时，在综合实践教学中，教师不仅要注重对课堂秩序的有效维护，以确保每个学生都可以参与到活动中，让自己在整个集体中的作用发挥出来，从而形成良好的责任意识;还要尽可能地营造出轻松及民主的氛围，让学生身处其中，其心愉悦，其志昂扬，其行笃定，经过不断地学习，获得一定的成功体验，对学好语文的信心也就会越来越足。教师完成自身教学定位之后，根据学生学习兴趣合理安排实践活动。语文教材中蕴含很多实践活动内容，但是有些内容难以激发学生的学习兴趣。为了让学生拥有浓厚的学习欲望，需要根据学生个性特点组织合理的语文综合实践活动。例如，针对“经典诵读交流会”这一课程，教师就可以从学生感兴趣的传统经典故事入手。学生对这一内容拥有浓厚兴趣，然后教师按照具体的故事情节安排实践活动课程，让学生带着强烈的欲望参与经典诵读内容研究。学生可以在课堂上演绎传统经典故事，并发表自己的见解和主张，与师生交流。总之，教师需要合理安排教学活动，满足学生的兴趣需求。同时，在综合实践活动课程创建的过程中，需要以浓厚的活动氛围为主。只有为学生搭建良好的实践活动课程氛围，才会带领学生真正走进综合实践活动。例如，针对“求职应聘洽谈会”这一综合实践活动教学时，教师可以让学生模拟现实求职活动，让学生可以真正走进综合实践活动，发表自己的想法和意见。教师开展活动课程之前，可以带领学生走进人才市场，领略求职的实际氛围。在有效创设综合实践活动氛围的情况下，让语文实践活动教学更加合理和全面。3．评价内容的多样化在过去的中职学校内，对学生进行评价，采用的是“唯成绩是瞻”的评价标准，这种评价方式不仅简单还很粗暴，它不能科学、合理、全面地对学生的综合能力进行审视。现阶段，中职学校的人才培养已不同于以往，培养方向发生了变化，教学评价也应“与时俱进”。这就要求，新时期下的综合实践教学，对学生进行评价，首先，要对学生文化知识的储备有一个评定，因其为学生能力形成的源头。教师以客观性评价为主，开展课程之前，以实行简单考核为基础，也可以让学生写出自己的心得体会。以理论联系实践的考核模式，了解学生对语文知识掌握情况。这个过程中，教师找寻课堂教学中存在的不足，并根据对学生的实际考核和教学引导，做出语文综合实践活动上的有效调整和完善。这是激发语文综合实践活动课程稳定开展的重要方向。其次，基于社会用人需求要在日常教学中注重对学生职业核心能力的培养，这也意味着在此过程中，学生的职业核心能力将被纳入考量体系。再次，要关注学生的情绪、情感的变化。这是因为在参与综合实践中，学生不仅要学习文化知识，还要面对来自意识形态及人文精神方面的“拷问”。这样看来，综合实践中，要改变对学生评价的思路和方式，用多样化的形式对学生进行评价，学生便可以从多角度的评价中获得对自身正确和全面的认知。最后，评价主体需要展现多元化，以往评价主体是由教师单一评价为主，这往往缺乏一定的全面性和客观性。教师单纯对学生活动开展评价，可能会出现不全面、片面性的现象，这会影响学生参与实践活动的积极性。所以，语文综合实践活动开展之中教师对学生进行评价，也可以创设学生自评、学生互评等模式。以评价主体多元化、多角度为主，才会保证综合实践活动评价更加合理。这样的评价方式学生会形成共鸣，也会提高学生的主体意识。在思考问题、提升分析能力的过程中，让学生找到自身与他人之间存在的不足和差距。最终，通过这样的评价方式，更好地促进语文综合实践活动的开展，保证学生实践能力和综合素养得到提高。对学生语文综合实践活动课程实行多样性和全面性的评价，给予学生良好学习方向和挑战，这是为学生知识发展和自我成长指明方向。而且，教师着重真关注学生的具体发展情况，在给予正确教育评价的情况下，实现学生学习良好进步。综上所述，综合实践教学是现阶段语文教学的重要组成部分，在开展综合实践教学时，教师要对其有正确的认知，并加强对它的设计和实施，让学生参与其中，最大程度的得到锻炼，自身优势和特点得以发挥，各方面能力实现提升。
参考文献:
［1］张燕．成才先“成人”育人先育德———试论中职语文教学中的人格教育［J］．科技风，2020(17):283+286．
［2］蒋水仙．情境模拟，实践联系———情境模拟法在中职语文口语教学中的应用研究［J］．才智，2020(17):200．
［3］苗爱霞．中职语文诗歌教学中如何培养学生的语文学科核心素养———以《将进酒》为例［J］．西部素质教育，2020，6(7):95－96．
［4］杜闽生．中职语文教学中渗透安全教育的策略探讨———评《中职学生安全教育知识读本》［J］．中国安全生产科学技术，2020，16(3):192．
作者：黄玉慧
