摘 要：随着我国教育体制的不断完善，传统的教学模式已经不能满足于现今的教学理念。尤其是对于Flash动画制作这种专业性较强的学科，在教学中教师不但要完成向学生传授知识的任务，还要在教学中充分体现和注重学生的主体性，使学生积极、主动的参与到教学活动中来。本文中，笔者就对Flash动画制作教学模式做出如下阐述和说明，希望可以给置身于教育事业的同仁们一定的启示和帮助。
关键词：Flash动画制作；教学模式；探讨
根据Flash动画制作专业的特点，本文将对相关的教学方法，以及具体教学模式进行叙述，在具体的教学实践中让学生体会不同的教学模式，从而激发和培养他们对该门课程的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
1. Flash动画制作教学中存在的问题
由于传统的Flash动画制作教学模式中存在很多弊端和不足，导致了学生对Flash课程热情不高。而Flash动画制作教学中存在的问题也是多种多样的，总结起来，主要包括如下几点：
1.1 教材存在一定的缺陷
众所周知，教材是教师教学和学生进行学习的重要工具之一，同时也是学生进行自主学习的重要参照和依据。虽然目前关于Flash动画制作的教材有很多，但是真正适用于教学的却很少。产生这种现象的主要原因是教材的编排缺乏亮点和新意，教材中使用大量的篇幅来介绍Flash的常用工具和菜单，而缺少恰当的的实例，这就导致了理论与实际的严重脱节。
1.2 教学方法
除了在教材上存在一定的缺陷外，教学方法不够完善也是教学活动中存在的问题之一。目前在Flash动画制作的课堂中，很多教师沿袭了传统的教学方法，往往只注重对知识的讲解，忽略了学生的实际演练，不够重视学生的主体性，这无论是对学生知识的学习，还是学生综合素质的培养都是很不利的。
2. Flash动画制作教学模式探究的必要性和意义
2.1 激发学生的学习兴趣
正如俗语所说，兴趣是最好的老师，学生只有对该门课程产生了浓厚的兴趣，才能更加积极、主动的投入到教学活动中来。因此，对Flash动画制作教学模式的改革和探究也是非常必要的，同时也是开启学生迈向Flash动画制作大门的钥匙。
2.2 有利于学生的全面发展
随着新课标理念的不断发展和完善，使得Flash动画制作的教学目标也发生了一些改变。然而对Flash动画制作教学模式的改变和探究，不但能够有效的弥补传统教学模式的不足，同时对全面培养学生的能力也有一定的促进作用。
3. 教学模式的操作策略以及相关原则
3.1 合理的导入
导入是教学活动中不可缺少的一部分，合理、科学的导入对教学活动能够起到积极的推动和促进作用。然而动画实例又是Flash教学中的重要组成部分，生动、形象、有趣的动画实例不但对激发学生的学习兴趣有一定的促进作用，同时也能向学生更好的诠释Flash动画的制作思想。因此，在课程的导入部分教师可以先为学生展现一个生动的动画实例，激发学生对Flash制作课程的兴趣。在对动画实例进行选择时一定要注意以下几点：
首先，确保所选的实例一定具有典型性，不但要符合实际的教学情境，同时还要涵盖课本中的大部分基础知识和基础操作。
其次，实例一定要有清晰的结构，以及能够突出实例的表现手法，与此同时，还要保证该实例可以被灵活的运用。
最后，还要确保所选择的实例是有梯度的，也就是说能够适用于不同层次的学生。
3.2 任务驱使教学
如果说采用实例导入能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生更加积极、主动的投入到学习中，那么任务驱使教学就是能够使学生的这种兴趣得以维持下来的重要保障。例如，在学习逐帧动画这一节时，教师可以根据学生的自主学习能力和认识程度的不同，为学生安排适合他们的学习任务。在学生完成任务的过程中，教师要扮演一个主导者的角色，及时为学生解答一些难题和疑问。
3.积极的评价
在学生完成教学任务时，教师要对学生完成任务的情况进行相应的评价。在对学生进行评价的同时，一定要注意评价的语言和方式，要对学生采用鼓励的语言，使得学生的心灵大受鼓舞，从而能够更加的主动的投入到对Flash课程的学习中，切忌使用过于刻薄的语言。
4. 对Flash动画制作教学模式探究的措施和方法
通过前面的叙述，总结出合理、科学的教学模式对于Flash的教学活动是非常重要的。接下来，笔者就结合具体的教学实例来阐述Flash教学的模式和方法。
4.1 驱动式教学模式
所谓的驱动式教学就是在教学中围绕一个既定的教学目标，完成一系列的教学活动的一种教学模式。在这种教学模式中，教师不再是主体，而是主导者，学生也不再是单纯的接受者，而是教学活动的主体。在具体的教学活动中，教师通过引导、操作、讨论和点评等，让学生积极的参与到教学活动中，接下来以游动的小鱼为例来进行说明。
引导，给学生布置相关的任务。
首先教师向学生提出要求，然后再向学生进行引导，从而确保学生能够顺利的完成任务。但需要注意的是，在这个过程教师不要做过多得指导，留给学生更多的空间，从而充分引起学生解决问题的欲望。
操作，让学生独立自主得进行操作。
在这个环节中教师的鼓励是非常重要的。通过教师的鼓励，学生们可以大胆的进行尝试和操作，促进作品更好的被完成。教师在这个过程中只是扮演一个指导者的角色，对学生在操作过程中存在的普遍问题进行讲解，从而促进学生对知识的理解和掌握。
讨论，即师生之间的交流。
让学生对运用Flash制作动画的过程进行讨论和交流，如采用的方法和知识等。教师可以对学生们讨论的结果进行总结，对一些重点、难点进行讲解。同时也可以展示部分学生的作品，让同学们可以相互学习、相互借鉴，从而激发学生的创新精神，提高实践能力。
评价，评价和总结是对知识的巩固和创新。
通过教师对任务完成情况的总结和评价，学生可以对自己作品有更加清晰的认识，这不但能够增加学生的学习兴趣和热情，同时对培养学生们举一反三的能力也是有很大的促进作用。
4.2 分层教学法
多年的教学经验表明，学生们在认识能力和学习能力上是存在一定的差异的。因此，在具体的教学过程中教师一定不能忽视学生之间的差异，确保所有的学生都能够在课堂中有所得。然而分层教学方法就是充分的考虑到学生之间的这种差异，根据学生的认知水平和学习能力分成不同的层次，把处于同一层次的学生编为一组，对不同的层次的学生制定不同的教学方法。这种模式同时也是一种集体中的个别化的教学模式，对激发不同层次的学生完成各自的学习目标也是非常有利的。
因此，分层教学也是Flash动画制作教学活动中常使用的方法之一，这种方法最大的优势是能够根据学生学习能力的不同，采取不同的教学方法，更好的体现因材施教的教学理念。与此同时，教师在课堂教学中还要注意一下几点，首先，在知识的讲授上要做到由浅及深；其次，在对学生的指导上要做到分层指导；最后，还要保证学生能够做到及时、有效的反馈。
5.结束语：
由于Flash动画制作课程的灵活性和创新性，使得传统的教学模式已经无法满完全足该门课程的教学，因此，对教学模式的探究也成为一种必然趋势。只有对教学模式进行不断的改进，才能使Flash教学更上一层楼，才能更好的符合当今的教学理念和趋势。
参考文献：
．广州：广东教育出版社，2004．
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