探究式教学对以激发学习兴趣，提高学生的创新能力具有重要意义，本文阐述了通过《计算机网络原理》课程的教学实践，不断探索建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习的教育、教学模式;并进行基于问题驱动的探究式教学实践，取得了较好的教学效果。
1 前言
探究式教学是结合素质教育要求实行的一种注重培养学生开拓创新，主动学习和动手能力等综合素质的开放、系统的教学过程。倡导学生主动参与的探究式学习是要积极体现教学内容与教学方法的探究性，既注重学生学习的自主性与创新性，又有明确的规范性与指导性;既突出课程的开放性与实践性，又强调知识与能力的结合。探究式教学在我国尚处于探索阶段(1)，这就特别需要我们教师首先要转变观念、积极尝试、努力创设利于开展探究式教与学的情境和条件，引导学生进行探究学习。
2 面向《计算机网络原理》的探究式教学模式
探究式教学模式设计旨在转变 “以教师为中心”的传统教学结构及培养模式，将教师的主动性与学生的积极性充分调动起来，以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以启发、阅读与实验、讨论与交流为主要方式，积极强化学生的课内外参与程度，培育学生的科学态度，提升学生思考问题、解决问题的能力。培养学生终身学习的态度、能力和创新精神。
从理论上讲，探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种全新的教学活动形式，由于它顺应了学生的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性的特征。但是，在实际的课堂教学中如何避免让“探究式”学习成为一种形式，也就是如何使“探究式”教学的内涵真正落实，切实提高教学的效能是我们教学模式设计的目标，这就需要我们教学实践中根据讲授课程的特点和培养对象的情况进行教学模式和过程的设计。 由于计算机网络的复杂性，传统的讲授网络课程内容的定式是按分层体系结构自底向上进行，近年来国内、外一些同仁也开始以网络系统的观点或网络分层体系结构自顶向下的方式进行网络课程的教学。
2.1 学习者围绕科学性问题展开探究活动： 问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题;
2.2 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据： 在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释;
2.3 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答： 科学解释借助于推理提出现象或结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长;对于学生，这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。
2.4 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释： 评价解释，并且对解释进行修正，甚至是抛弃，是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征， 核查不同的解释就要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。
2.5 学习者要交流和论证他们所提出的解释：使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。
《计算机网络原理》课程的教学目标要求着眼原理，重点使学生掌握本领域的重要的基础理论知识和协议基本原理。要针对各个教学内容单元组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，在大多数情况下，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究习有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。根据理论知识特点，采取针对性教学，计算机网络基础理论的系统性和逻辑性强，概念较多，因此在授课过程中对一些重点内容，首先介绍该知识点产生或应用需求的背景和相关基本概念，然后提出问题(如果问题较复杂，可以分解成几个问题)，引导同学寻求解决问题的方案或算法，组织同学进行答辩、讨论，最后进行点评并强调重要知识点，举一反三，使学生能够充分理解并熟练掌握所学知识。针对一些难点内容，学生已有的知识水平或客观条件所限，进行直接问题答案的探索有较大困难时，可以借助网络侦听、数据包捕获软件和模拟仿真软件等进行“证据”的体验，然后引导学生进行解释。只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终。
3 基于问题驱动的探究式教学实践
探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，探究式学习的过程式围绕“问题”为核心而展开的。教师首先要精心设计问题和情境，引导并组织学生选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题大部分是课堂内教材内容或其拓展延伸，也可以是对校园网络使用中一些现象的探究(学生很感兴趣);可以是理论的，也可以是实践操作的;问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态，显然，“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它是否适合于学生：
3.1 在问题的设计上要注意循序渐进，例如，在讲可靠数据传输原理时，首先考虑在单工理想信道下，发送方可以无限制地发送数据，而收方可以无限制地接受的情况下，如何实现数据传输?再考虑如果信道不是理想信道，它有可能出错，那么该如何检错或纠错呢?然后考虑如果收方速度小于发方接受的速度时，会出现哪些问题?怎样解决?这样就自然过渡到可靠数据传输的协议。
3.2 作为教学过程，探究学习要面向全体学生，并关照个别差异，这就需要我们，提出不同层次和难度系数探究问题和内容，尝试进行分层次的培养;
3.3 从时间和实验设备条件方面，保证学生们有时间去试验自己的新想法，在探究过程中要强调学生之间的合作与交流，并开展相互讨论，我们的实验室是全天开放的，在讨论环节，由于授课班人数较多，为保证效果通常都是分组进行讨论;
3.4 探究中教师首先要充分地倾听学生，了解探究中学生体验和理解，正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思，探究性学习更注重探究的过程，而不是探究的结果，了解这些过程也有利于教师设计“问题”。
总之，在教学中，要从学生实际出发，考虑学生的兴趣、认知能力、原有的知识结构等特点，提供问题情境，启发学生去发现问题，使他们产生积极探索解决问题的热切期望，并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动地获取知识，这样才能有效地培养学生的思维能力，特别是创造性的学习能力。
作者简介：阿不来提·吉力力，男，1964，籍贯新疆，教授，研究方向：嵌入式系统应用。
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