一、音乐教育和德育的相互关系
在学校的各门学科中，语文、历史、政治、地理、音乐、美术等人文学科均可对学生开展思想品德教育，而音乐是其中唯一能把学生的视觉、听觉、感觉等身心感受结合起来的学科。
音乐教育有吹、拉、弹、唱等多方面的学习内容，每类学习内容又细分为多种，内容丰富多彩，形式变化多样。比如：音乐中的“吹”有：竹笛、箫、芦笙、唢呐等吹奏的管乐器；“拉”有：京胡、二胡、板胡、四胡等拉的弦乐器；“弹”有：三弦、月琴、琵琶、古琴、古筝等弹拨的弦乐器；唱有：戏曲、诗词、歌赋或坊间流行的音乐等，其中歌赋大类就有民族、美声、通俗三种。音乐，歌赋内容及风格又分为爱国歌曲、军旅歌曲、校园歌曲、抒情歌曲、流行乐曲、纯音乐等。
德育工作者要用以上多种音乐教育内容和模式作载体，渗透情感、道德、感恩、包容、合作等德育元素，潜移默化地对学生开展德育。在爱国主义主题歌曲教育中，要引导学生感受和体会歌曲中的爱国主义情怀。比如《咱当兵的人》中：“咱当兵的人，就是不一样。头枕着边关的冷月，身披着雪雨风霜。咱当兵的人，就是不一样。为了国家安宁，我们紧握手中枪。说不一样，其实也一样，都是青春的年华，都是热血儿郎”。教师要引导学生从曲调和歌词中体会士兵们雄赳赳、气昂昂的气势，体会战士们有情有爱的品质，感受他们保家卫国的决心和信心。
又如《为了谁》中：“泥巴裹满裤腿，汗水湿透衣背，我不知道你是谁，我却知道你为了谁”。教师要引导学生从歌词和曲调中感受战士们不怕苦、不怕累的精神品质，体会战士们为国爱民的高尚情怀。再如《今天是你的生日》中：“清晨我放飞一群白鸽，为你衔来一枚橄榄叶，鸽子在崇山峻岭飞过，我们祝福你的生日，我的中国。愿你永远没有忧患，永远宁静”。教师要引导学生从曲调和歌词中领会伟大祖国的睁嵘岁月，感悟祖国日新月异、翻天覆地的巨大变化，为拥有强大的祖国感到骄傲和自豪。
在感恩励志主题歌曲教育中，要引导学生感受歌曲中绵绵流淌的情感元素，体会歌曲中激情澎湃的自信元素。比如《感恩的心》中：“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己。感恩的心，感谢命运，花开花落， 我一样会珍惜”。要引导学生从歌曲中体会我为人人、人人为我的感恩情怀，感悟要做有良心的人，不要让爱我们的人失望。
乂如《母亲》中：“你人学的新书包，有人给你拿。你雨中的花折伞，有人给你打。你爱吃的三鲜饺，有人给你包。你委屈的泪花，有人给你擦。啊，这个人就是娘。啊，不管你多富有，无论你官多大，到什么时候也不能忘，咱的妈。要引导学生从歌曲中体会母爱如水、母爱如灯的伟大，感受母爱的温柔细腻，至深至纯。引导学生无论何时何地都要感恩自己的母亲，回报生养自己的母亲。再如《相信自己》中：“有多少次挥汗如雨，伤痛着填满记忆。只因为始终相信去拼搏才能胜利。总是在鼓舞自己，要成功就得努力。”引导学生在歌曲中体会不畏挫折、信心满怀的气魄，感受拼搏进取、激情豪迈的气概。
二、要创新德育在音乐教育中的模式
音乐教育和德育有着天然的水乳交融的关系。如何使音乐教育和德育更好地融合，让音乐教育更好地发挥德育的功能，是音乐教育工作者必须不断思考和探索的课题。笔者认为，创新是音乐教育收获成效的不竭动力，不息源泉，要创新就得有改变，就要打破原有教育模式中的弊端和顽疾。原有教育模式中的顽疾主要就是说教和灌输，说教和灌输在音乐教育中的弊端尤为突出。
比如《父亲》中：“想想你的背影，我感受了坚韧。抚摸你的双手，我摸到了艰辛。不知不觉你鬓角露了白发，不声不响你眼角上添了皱纹。我的老父亲，我最疼爱的人”。传统教育模式急于亮观点，说主张，急于总结中心思想。教师指导学生听过或唱过这首歌曲后，首先急于让学生总结歌曲的中心思想。学生总结后，老师又急于拿出一个标准的中心思想去让学生记住。这样一来，歌曲在学生脑海里流淌的美的印记一下子就被冲淡了。
事实上，歌曲本身的曲调和歌词所表达的德育思想已经潜移默化给学生了。只要学生或聆听或演唱后用心去体会、去感受就可以了。即使一定需要总结出歌曲所要表达的德育主题，也应引导学生通过头脑风暴、交流讨论等方式去完成。答案也可以见仁见智，各抒己见，不必千篇一律。
在音乐教育实践中，很多德育元素的渗透都是润物细无声的。比如《雨的印记》这首曲子，那种或曲径通幽、或伤感哀愁、或汹潮澎湃的意境不能是老师说出来的，而必须是学生体会和感受出来的，并且每一个学生的感受也会不同。
三、有效发挥心理学在音乐教育实践中的作用
情感元素是心理学和音乐教育共有的核心元素，科学、有效地运用心理学元素指导音乐教育实践，会使音乐教育收到事半功倍的效果。心理学实践表明：人在本能上多喜欢来自外在的鼓励和赏识。来自外部的夸赞和肯定的信息作用于人的大脑，会让大脑产生愉悦而积极的情绪体验，进而增强学习的兴趣和动能。一个唱歌跑调的人如果总是被嘲笑和批评的话，是难以想象这个人在音乐面会有很高造诣的。“很多优秀的学生是被夸出来”的说法，是有其心理学原理和现实存在依据的。
这里需要特别强调的是：教育要鼓励和赏识，但是教育不等同于鼓励和赏识。赏识和鼓励的教育教学方式要把握好原则，要拿捏好“度”。心理学研究表明：对人的潜能和动能的激励主要分为两种：一种是正激励，即鼓励和赏识；一种是负激励，即批评和鞭策。两种激励方法在音乐教学实践中都有有效的一面，只是需要以赏识和鼓励的教育方式为主，但要结合具体情况，因人制宜、因事制宜、因时制宜，必须辅以批评和鞭策的教育方法。来fi外在的批评和鞭策会对学生造成压力，适度的压力会转化成L进的动力。适时、适度地批评和鞭策也是符合心理学原理和音乐教育实践需要的。这里需要指出的是：批评和鞭策不是指责，更不是看不起。教师在运用批评法的时候，-定要多结合学生学习中态度方面的问题，对于因能力原W产生的问题，要多赏识和鼓励。无论是赏识、鼓励，还是批评、鞭策，都应具体化，结合具体问题进行，做到有的放矢。
心理学实践证明：每个学生之间都是存在差异性的，每个学生在先天禀赋，兴趣情感，意志品质等方面都有4、同。这就要求音乐教育工作者要结合学生的个体差兄W材施教，深入研究，积极探索科学、有效的个性化教育.教学方法。针对心智单纯、情感单一的学生，教师应结合咅乐教学的场景，多组织开展以角色扮演和主题演绎为主要模式的音乐教学实践，让学生多体验和感受音乐教学主题中的意境表现、情感表达，进而强化学生的审美情趣，本富学生的思想情感。
赵可佳\北华大学师范分院
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