摘要：随着新冠肺炎疫情期间线上教学的大规模开展，“逻辑学”线上教学质量也引起关注。本文通过问卷调查，了解目前“逻辑学”在线教学的现状和存在的问题，研究分析该课程在线教学的策略应在互动性、生动性、思辨性三方面着力，并构建以“复习铺垫、检查预习、教学练习、课程小结”四个环节为主的在线教学模式，全面提升“逻辑学”在线教学的质量。
关键词：在线教学；逻辑学
一引言
一场突如其来的新冠肺炎疫情让“在线教学”成为2020年最热的网络词语之一。在“停课不停学”这场大考中，如何将课程特点和网络教学特点结合起来，以最佳的教学方式达成教学目标、实现教学目的，成为教师接受网课考验的第一关。
根据调查结果显现的问题，“逻辑学”在线教学策略的焦点在互动性，重点在生动性，难点在思辨性。这三点也是提升“逻辑学”在线教学质量的着力点，如图3所示。
二“逻辑学”在线教学的现状及问题
前期，笔者对开设“逻辑学”在线课程的某校理工科二年级的130名学生进行了一次网络问卷调查，旨在深入了解该课程在线教学的现状和存在问题，以增强“逻辑学”在线教学的针对性和有效性。从调查结果来看，主要存在以下三方面问题。
（一）教学方式受传统课堂影响，学生学习的注意力不高
在线教学是在虚拟环境下以学生为中心进行引导式的自主学习和合作“教”“学”。也就是说，在线教学的核心是参与式教学，要使学生积极参与并投入到学习过程中①。而当前的“逻辑学”在线教学仍受传统课堂教学模式的影响，在授课时间上仍以45分钟为一课时计算。调查结果显示，在一课时内，学生的视觉注意力随时间呈现曲线变化，在30-35分钟时达到峰值，如图1所示。
而如果按传统课堂授课方式，教师一般会以讲授为主，侧重于知识的传授。在学生大脑皮层未形成兴奋优势，即视觉注意力不集中时，他们难以迅速聚拢到课堂中，抗干扰能力低，信息接收能力弱，学习效率较低。
（二）知识点多且抽象性强，讲授缺乏直观性和生动性
“逻辑学”是研究思维的科学，包括概念、命题、推理、论证等多个知识点。而思维是以语言为载体的，语言本身又具有抽象的特点。形式逻辑的知识点与“抽象”碰撞在一起时，产生了众多的逻辑符号和推理公式。这些符号和公式不易理解，自然就不容易记忆。但是，“逻辑学”被称为“文科中的数学”，学生要用所学的知识解决日常生活中的思维问题，就必须掌握逻辑符号和推理公式不可。加之，学生解决思维问题时总是会融入思维的内容，而逻辑学中的分析则是脱离了思维内容，仅从思维形式上进行判断。这些因素累积在一起，学生就会认为逻辑知识“不符合实际”，进而失去学习兴趣，如图2所示。
目前的在线教学，虽然教学重点已转变为对知识的“理解”，而非识记，但在具体的课程实施中，由于教师依旧凭借抽象的形式符号和数学般的推演方式进行讲授，以致课程在直观性和生动性方面仍显不足。
（三）虚拟空间临场感弱，思辨性教学效果欠佳
“逻辑学”是一门思辨性很强的课程，培养学生的思辨能力是其教学目标之一。针对“‘逻辑学’思辨教学效果是传统课堂好些，还是在线课堂好些？”这一问题，有76.2%的被调查者选择了“传统课堂”，而只有23.8%的被调查者选择了“在线课堂”。
在传统的物理课堂上，教师可以通过与学生面对面全覆盖精准调控课堂，引导学生注意分析推理的层次性，还可以通过物理课堂信息反馈的无障碍性激活学生的思辨“基因”，帮助学生梳理思路，澄清疑惑。而在在线课程的虚拟空间里，学生学习行为的“匿名性”、教学临场感弱以及在线交互的及时性不足等缺点，都削弱了“逻辑学”的思辨教学效果。加之，虚拟学习空间中又涵盖了大量碎片化的学习资源，不仅容易造成学生学习过程缺少系统性，还割裂了知识点的内在逻辑，反而增加了学习难度。
三提升“逻辑学”在线教学质量的着力点
传统的“五环节教学模式”，是指导入新课、教学新课、巩固练习、课程小结和布置作业②，如图4所示。其中，“教学新课”是重点环节，所占比重大。但在在线教学中，由于学生视觉注意力随时间呈曲线变化，如图1所示，所以如果按传统模式开展线上教学，当课程进入到“巩固练习”时，学生的兴奋点才达到峰值，而整个“教学新课”阶段都还在学生没有完全进入状态时已讲授完毕。基于此，“逻辑学”在线教学模式可调整为“复习铺垫、检查预习、教学练习、课程小结”四个环节，如图5所示。需要指出的是，传统“五环节教学模式”将“教学新课”和“巩固练习”分列为两个环节。笔者认为，这两个教学环节在具体教学实施中不能全完割裂开来，因为单纯的理论讲授与单纯的实践练习都无法达到培养逻辑思维、提高逻辑认识的目的，只有将理论讲授与实践练习有机结合才可以让学生将知识点转化为思维工具。故此，笔者将二者归为一个“教学练习”环节。
（一）侧重个性化的学习体验，加大互动教学环节
“逻辑学”作为一门基础性课程，与现代的信息化教学平台结合起来后，包括教学内容、教学方法、教学模式在内的一系列教学策略都需要重新打造，以形成以学生学习成效为导向、以学习评价为中心的高质量教学范式。
“复习铺垫”衔接“检查预习”，可以帮助学生重构知识的连续性。这两个环节，通过发起练习类的客观题“投票”，唤醒学生的注意力。然后进入“教学练习”环节，互动形式由“练习类”变为“交互类”，通过连环串接提问、刨根问底提问、大问题分解成小问题提问等主观题，引导学生沿着预定教学设计推进课程。主观题方式的缺点是难以形成全员覆盖的互动，所以在“交互类”互动中可适当加入客观题的互动。例如，在讲完一个相对完整的知识点后开启“随堂测试”，如图6所示，采用选择题、判断题等考查刚刚讲述的知识点，即时公布答案，以“全覆盖的互动+即时统计分析”让学生增加成就感或反思学习，不断制造兴奋点，抑制注意力涣散。最后在“课程小结”中，教师可通过连麦、群聊等方式与学生一起总结所学，并提出新的问题为下一节课做铺垫。
除了直播期间的互动外，线上其他教学活动也要侧重营造学生的个性化学习体验氛围，通过布置预习任务、设置论坛讨论、小组互助学习、布置课后作业等方式驱动学习动力，将所有的在线任务完成度都纳入到形成性考核中，促使学生坚持完成课程的学习。
（二）综合运用多用教学方法，突出知识生动有趣
思维的抽象性，使逻辑学知识在学生脑海里的感觉是深奥、枯燥、乏味的。要让逻辑问题吸引学生，教师需综合应用符合学情的案例教学法及依托现代化信息技术的趣味教学法。
逻辑学各知识点衍生出的教学案例并不少，但在讲解具体某个知识点时需运用哪个案例佐证，则应与学情相结合。
调查结果显示，62.5%的被调查者乐于接受以视频的形式呈现的知识。在实际教学过程中，教师可以从影视、文艺作品中选取和知识点密切相关的视频片段，以此为基础设计教学。同时，在设置问题时，也可充分利用数字媒体技术，将题目以动画的形式推送，既符合在线教学的特点，也增加了课程的趣味性。
（三）巧妙设置在线讨论议题，强化思辨教学过程
网络的延展性使处于不同物理空间的师生通过光纤汇聚于线上，虽打破了孤立学习的壁垒，但传统课堂中师生的“点对面”关系，变为虚拟课堂中的“点对点”关系，失去了聚于一堂进行面对面讨论的氛围。加之网络的“匿名性”，会使学生短时失去教师的“监督”，以致出现溜号和精力不集中等现象，更不利于思辨教学的开展。
“大凡辨事，必以理推③。”思辨始于问题，每一个问题背后都蕴含着一个逻辑议题。在线上课堂巧妙设置讨论议题，不仅可以充分调动学生学习的积极性，还可以强化课程的思辨教学。例如，在讲解“性质命题的换质法”这一知识点时，教师设置“人机能否共存”的议题，通过网课平台的选人功能随机抽点8名学生，并组织该8名学生打开摄像头，共处一个视频界面展开讨论。
在这一线上教学组织中，教师设置的议题相当于给出了两个不同“质”的性质判断：“人机是能共存的”和“人机不是能共存的”，这两句换质后，分别为“人机不是不能共存的”和“人机是不能共存的”，与原句的语法意义相同。
由于抽点人员是随机的，这可以使所有学生都处于“临战”状态，不但要思考自己支持哪一观点，还需思考如何用所学知识进行辨析。这样一来，全体学生都积极投入到在线学习中，而被抽点学员间的讨论也随即变成了一场线上辩论赛，增加了学习的趣味性。线上思辨氛围渐趋浓厚，学生对逻辑学的求知欲望就愈为浓烈。
四总结
我们终将会战胜新冠肺炎疫情，但由此掀起的全民在线学习热潮不会衰落。相反，这场突如其来的疫情已经倒逼教育者不断反思过往，更新教育观念，改进教学方法，大步迈进“云端课堂”。在这场教育变革中，以“逻辑学”为代表的基础学科，在与网络的碰撞中，不仅要在教学内容上推陈出新，更要在教学策略上步步为营，只有这样，才能在未来的大数据集成、万物互联的网课时代突出重围，焕发古老学科的新魅力。
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