摘 要：物理教学中教师要唤起学生的创新意识，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。本文从在探究实验中唤起学生的创新意识、在探究实验中激活学生的创新思维、在探究过程中寻求创新、巧用身边之物创新物理实验四个方面进行探究。
关键词：探究实验；唤起创新意识；激活创新思维；紧密联系生活；创新物理实验
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。新的世纪呼唤教学的改革，民族的兴盛呼唤创新的人才。因此在物理教学中教师首先要唤起学生的创新意识，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。下面谈谈我在探究实验中求创新的一些尝试。
一、在探究实验中唤起学生的创新意识
对于学生而言，他们缺少的并不是想象和创造的能力，而是想象和创造的意识.这就需要教师运用各种手段和方法，充分的引导和调动学生的想象和思维能力，唤起潜藏在他们内心深处的创新意识。例如笔者在进行“声音是什么”这一节的教学时，我让学生先预习，并要求学生自己准备好以下器材：一张纸片、一根橡皮筋、一个笔帽，一杯水，一只衣架，一根细绳，一支圆珠笔，两块石头。上课时，先放上一段古筝独奏“渔舟唱晚”，优美动听的乐曲，让学生沉醉，这时，我适时提出：这动听的音乐是怎样产生的呢？让我们一起来探究“声音的产生”，试一试：利用你身边的器材，设计不同的方法使其发声。一下子学生活跃起来了：让一张纸发声，摩擦、搓揉、弹、摔、撕、做成纸筒吹……有的学生用两块石头相互碰撞，有的用圆珠笔敲打杯子，方法真多，学生的想象和创造能力真是不可低估。
我没有给出结论，我对学生所利用的与众不同的方法给予鼓励，并让他们比一比，谁的方法多？同时引导学生的思维向开放性和独特性方向发展，来唤起学生的创新意识。并且，我将探究实验延伸到课外，要求学生课后去探究：用多种方法使一个气球发出声音。同学们更加有了兴致。
二、在探究实验中激活学生的创新思维
有创造的意识，并不等于有创造的能力，关键在于创造思维的培养。而探究实验在物理课中的大胆探索和广泛尝试，无疑能起到很好的效果。凡学生能动手操作的，教师绝不代替，让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理。在开展“探究影响导体电阻大小的因素”这一教学内容时，我首先让同学猜想：影响代替电阻大小的因素可能有哪些？同学们猜想：可能有（1）导体的材料、（2）长度、（3）横截面积（粗细）、（4）温度等因素.（前面已尝试改变电路中的电流大小的因素实验）。一时同学们议论纷纷，充满了好奇心。
“千言万语说不清，一看实验就分明”。我适时的说话了：“同学们，从初二到初三，你们已经做了很多实验，但以往的实验，很多是老师和你们一起设计的，今天，正是你们显身手的时候了，看大家能否利用你身边的铅笔芯来设计并完成这一探究实验.”一番话激起了学生的创造热情，他们跃跃欲试。“在猜想中有多个因素影响着电阻的大小，那么要探究这个物理量与其中一个因素的关系，怎么办？”“控制变量法”“即固定一些可能的影响因素，只改变其中一个因素，依次进行实验研究。”提供给学生思维的角度和方法。学生的思维被激活了，他们忙着动手，设计出各种各样的电路。
三、在探究过程中寻求创新
过去物理实验时，教师总是先让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这么做。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是：“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。苏科版初中物理教材中探究实验已明显增加，而且我认为演示实验、小实验等都可挖掘一些探究的要素。所以教师在进行实验教学前，要多下一番功夫，想方设法将实验设计为探索性实验，有意识地创设一种探究的氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找创新突破口。例如，在探究“声音的响度与什么因素有关”这一实验时， 我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验，并让学生思考几个问题：①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能让大家看出其振幅的大小？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法“转换法”（通过观察乒乓球弹起的高度来反映不易观察的音叉振幅）。因此，物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。
四、巧用身边之物创新物理实验
物理是一门与生活实际紧密联系的科学，它渗透在日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活情境，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品等进行实验，它“正规实验”更富有亲切感，更帖近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果，用雪碧瓶探究液体压强与深度的关系，用溜溜球探究机械能的转化，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：用嘴对手背“吹气”及“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”；用两手掌相摩擦来探究“做功改变物体的内能”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验更能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。
在探究实验教学中求创新的探索才刚刚起步，我们应解放思想，大胆尝试，积极探索、创新，努力使物理探究实验教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。
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