今天中国论文网小编为大家分享毕业论文、职称论文、论文查重、论文范文、硕博论文库、论文写作格式等内容。1. 分层教育理论
分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。
分层教学的主要理论依据有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，布鲁姆的“掌握学习理论”理论；前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”理论。
前苏联教育学家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在发展水平，即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把学生存在的现有发展水平和潜在发展水平之间的区域称为“最近发展区”。分层教学正是为了实现学生的现有发展水平向潜在发展水平的过渡，从而使其潜在发展水平转化为新的现有发展水平，产生新的“最近发展区”，促进学生不断发展。
美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
巴班斯基的教学过程最优化理论是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教养任务的解决达到可能范围内的最大效率。巴班斯基认为，教学过程最优化的基本方法包括“在研究学生特点
的基础上，使教学任务具体化；根据具体学习的需要，选择最合理的教学形式和方法等”。
2. 分层教育的优点
有利于在校不同学生的成长发展。
3. 分层教育的意义提高护士工作满意度
护理人员分层管理，充分发挥不同层次护士的作用，构建护士能级对应的等级制度和相应的竞争、评价、激励机制，提高护士工作主动性、积极性，让护士有清晰的奋斗目标和职业生涯规划，并在工作中体现自己的价值，增强自我成就感。
提高其他专业人员对护士工作的满意度
实施护士分层管理，护士对经管病人情况熟悉程度高，能主动发现病人病情变化，尤其对危重病人的护理及时到位，还能及时、有效地与主管医生交流病人情况，为医生的诊断、治疗提供参考依据，从而密切了医护联系。
提高护理人员的学术水平
实施护士分层管理，激励和实现临床护理人员专业能力提升的愿望，提高了护理人员的临床专业能力，发现问题和解决问题的能力。
提高护理质量
护士分层管理可以提高工作效率，将护士还给病人，让护士可以有更多的时间与病人沟通和交流，提高了健康教育覆盖率：通过实施分级管理，提高了护士的岗位责任性，从而达到保证护理质量的目的。
提高病人满意度
实施护士分层管理后，护十分工更明确，各级护士对本人应承担且能承担的岗位工作内容不断熟悉，对所要求的护理技术逐渐深入和精湛。因此，在工作岗位上能得心应手，对病人实施关心照护时间就更多、更真实。
4. 分层教学的理论基础分层教学的定义:英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法
5. 分层教育理论有哪些（一）社会分层的方法
社会学的分层一般采用三种方法，即主观法、声誉法、客观法。
1.主观法也称主观评分法，它是由人们根据某种标准，对自己的情况进行归类，指出自己所属阶层的方法。
2.声誉法。调查员从一个社区中选出一些熟悉该社区情况的人作为评判员，让他们按照事先规定的高低层次给本社区成员分层归类。调查员可以对各层成员的情况进行比较分析，从中找出人们进行声誉分层的标准。
3.客观法。客观法是用可以直接测量的标准，如收入、受教育程度等对人们进行层次划分的方法。由于收入、受教育程度、住房条件等现象客观存在，因此，使用这种方法可以进行客观地分层，较少受人们价值观的影响。
除了上述三种基本分层方法外，社会分层实证研究使用的具体方法还有五等分法、基尼系数法、恩格尔系数法、不平等指数法、社会经济地位（SES）测量法等。
（二）社会分层标准
社会分层的标准一般包括两类：一是以外显地位为划分标准，例如，以人们所从事的职业为标准；二是以潜在地位为划分标准，例如，收入、教育程度、技术水平等。
常用的社会分层标准包括以下几种：
1.收入。收入与人们的消费方式、生活习惯、安全感和积极性有着密切的关系，收入差距对社会安全也有很大程度的影响。
2.职业。职业地位是人们在现代社会中的主要社会地位，是个人进行社会活动的主要场所。职业环境、职业声望、职业生活的范围和性质等等不仅影响着在职人员的社会表现，同时影响着社会流动的方向。
3.教育程度。教育程度直接影响着人的能力、知识、技术、趣味、价值观、审美观以及婚姻生育意愿、人格修养等等。教育程度全面地、持续地影响人的一生。随着社会发展，它在划分层级方面的作用将越来越大。
4.权力。权力意味着一个人在群体和社会中向别人施加影响的能力，因而，权力的大小往往会影响一个人的性格、态度和行动意向。处于同一权力层的人，对社会政策的评价，对社会现象的看法具有较大的共同之处。
此外，还有像家庭背景、居住区位等都可以作为分层的标准。
在社会学领域，关于社会为何分层这个问题，一直就是社会学者关注的焦点之一，由此产生的各种理论派别众多，学说杂陈。其中主要的有功能论、冲突论的视角。功能论学说强调社会分层的统一性和整体性，以杜尔克姆、沃纳、帕森斯、戴维斯为代表；冲突论学者则强调社会分层的对立性，认为冲突关系、不同社会发展时期的主要社会关系对社会分层现象出现的决定作用，以马克思、达伦多夫等为代表。
1. 功能论视角
功能主义源于社会有机体观点，即认为社会是一个整体，各个部分分别承担着一定功能以保证社会有机体的稳定和生存。在功能论看来，社会分层是客观存在的，分层在维持社会方面具有某种有益的功能。
法国社会学家杜尔克姆是最早对社会分层原因作出解释的功能论学者，他认为"原始社会到文明社会进化的特征是：群体中专门化分工的不断发展，导致了相互依赖的合作关系，而这种合作关系是由社会规范所创造的。人们的分工是以'分工'为基础的有机结合关系，社会分工造成异质性和相互依赖两种后果，这种有机的结合主张维护人的个性，个体部分的个性越鲜明，社会的团结或合作越牢固，因为相互依赖的程度越高。”也就是说在杜尔克姆看来，社会分层的产生是因为它对社会成员和社会中各种工作的配置将有利于整个社会的发展，即它将发挥有利于社会的功能。
上个世纪三四十年代，美国学者沃纳对美国一个小社区的社会分层进行了实证研究。对于社会分层的原因，沃纳认为, 社会分层对于复杂社会有着必不可少的功能, 它将社会中的人们安置在高低不同的各种位置上, 使得他们相互协调地形成了一个社会有机体。
帕森斯从自己的结构功能理论的角度也对社会分层产生的原因作了说明。他并没有像杜尔克姆、沃纳等那样直接地去强调社会分层的功能，而主要是关注社会分层是什么。在他看来，社会分层的出现是由社会的历史、文化、环境等因素决定的各种制度在社会中的重要性不同，而这些制度的重要性程度排序则塑造了这个社会的共同价值体系, 这种价值体系是决定人们社会地位的依据。尽管帕森斯的这一论断没有直接将社会分层与它对社会所能发挥的功能联系起来，但他分析中的功能主义基础仍然是很明显的，他只是在社会分层与功能之间加入了制度与价值体系这两个中介变量而已。
由此可见，功能论把社会分层产生的原因主要归结为它对社会、社会成员所发挥的功能, 尤其是正面的功能。
2. 冲突论视角
冲突论是社会学中分层理论另外一种视角，其代表人物是德国的达伦多夫和马克思等人。冲突论者认为，由于有价值物的稀缺性，人类的冲突是难以避免的，表现为一种常态的社会互动形式，冲突是推动社会变迁的根本动力。
马克思被西方学者公认是早期冲突论的代表。在马克思看来，是自然分工导致了社会分工，社会分工导致了私有制的出现，而私有制的出现是阶级产生的基础。这一社会发展的过程充斥着社会成员之间、社会成员与社会整体之间的冲突关系。达伦多夫是继马克思之后又一个对社会分层作出较多论述的冲突论者。他认为，社会分层之所以出现，是因为任何社会中都存在着权力关系，这种权力关系对个人或群体强制地实施奖惩是必要的。在达伦多夫看来，社会具有两副面孔，一副是稳定、和谐与共识，另一副则是变化、冲突与强制。而他的冲突论的假设之一就是任何社会都基于某些成员对它的另一些成员的强制之上。
总的来说，社会冲突论认为社会分层制度是由有权势者的利益促成的，它是有权势集团的价值标准的表现，这种分层实际上包含着不平等，而且它妨碍了社会最理想地发挥其功能。
很显然，西方的功能理论和冲突理论在对社会分层的社会功能问题上各持一端，但都提出了一些有价值的观点和看法。事实上，对社会分层的功能和作用要用马克思主义的辩证方法来分析，既要看到社会分层的积极作用，也要看到社会分层的消极作用。
从积极作用看，第一，由于社会分层现象的存在，使社会在生产力水平不能满足全体成员需要的情况下，能够保证一批社会精英把全部精力投入到社会创造性活动中去，从而有力推动社会进步。第二，由于社会分层和社会差别的存在，形成了一种竞争机制，激励着人们去奋斗、去竞争，争取向上流动，取得较好的社会地位，从而有力推动社会的发展。
从消极作用看，第一，社会分层导致社会不平等，尤其是导致剥削、压迫现象的出现，不可避免地要形成阶级对抗和阶级斗争。第二，社会分层和社会差别的广泛存在，也是社会犯罪的重要根源。一些人无法通过合法手段谋取更多的社会资源和报酬，就会转而通过非法的途径去争取。
6. 分层教育理论的意义1) 教育系统控制着文化资本的生产、传递和转换，是支配社会地位、形塑社会无意识的重要体制，也是再生产不平等社会结构的主要手段。
(2) 以“符号暴力”为逻辑的起点，认为“任何权力都发挥符号权力的作用，也就是说任何权力都试图通过掩盖构成其力量基础的权力关系来加强意义，并把这些意义强加为合法意义，都将自身的特殊的符号力量增强到那些权力关系之上”。
(3) 教育活动本身是一种“符号暴力”，因为教育活动体现的是权力集团和统治阶 级的意识，宣扬的是统治阶级的文化和意志，使这种统治阶级的文化能够不断再生产， 维持现有统治结构的稳定，保持该种文化的一代代的传递。
(4) 教育行为的实施需要通过教育权威来完成，布尔迪厄认为“教育权威是一种表现以合法强加的权利形式实施符号暴力的权力”。
基本评价：教育机构或人只有成为统治阶级或者主流意识形态的代言人，受委托掌握符号暴力权力，把专断文化强加在教育上，他们才具有这种教育权威，才能实施教育行为。从这个角度来看，我们的学校只是这种专断文化的宣讲所，这种统治文化的再生产工厂。同时，教育通过经济资本与文化资本的再生产通往权力和不同的社会阶层。教育正是通过再生产的这种机制，合理实现了社会原有结构和秩序的保持与延续。
7. 分层教育的利与弊分层教育符合心理学必然定律。分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。
分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
8. 分层教学理论一、 芝加哥学派：社会学起源于欧洲，但世界上第一个社会学系是在美国成立的。芝加哥派的主要学术成就：
1. 芝加哥学派开拓了现代城市社区的研究道路
2. 芝加哥学派形成了人文区城市理论
3. 芝加哥学派推动了社会学调查研究方法的完善
4. 芝加哥学派创建了符号互动论
二、 结构功能论：兴起于20世纪30年代，即世界经济危机时期，代表人物是帕森斯和默顿。结构功能论的关注焦点在于社会均衡是如何维持和不断修复的 ，在结构功能论看来，社会首先是一个整体。
1. 帕森斯认为任何社会若要生存就必须具备维持系统所必须的一般条件：①适应：;②达鹄;③整合;④维模
2. 默顿：《社会理论与社会结构》提供了一种更具弹性的功能分析方法。
三、 冲突理论：冲突理论渊源于马克思的社会思想，马克思的阶级斗争理论被认为是最早、也是最深刻和最透彻的冲突论。
1. 刘易斯・A・科塞：功能冲突论。《冲突的社会功能》社会冲突不只是具有破坏的反功能，也具有正功能。
2. 达伦多夫：辩证冲突论。《工业社会的阶级和阶级矛盾》。达伦多夫认为，“我们称作社会分层的不平等体系，只不过是社会权力结构的派生物”这属于社会分层理论的冲突论。
四、 交换理论：
1. 霍曼斯：交换理论是美国社会学家霍曼斯所建立的。人类的相互交往和社会联合都是一种交换行为，经济学的交换原则可以推广到一切社会行为，人们的互动可以被理解为酬赏的交换，一个人如何行动取决于其行动所能得到的酬赏或可能招致的惩罚。缺陷：只看到个人交换行为的心理方面，只讲交换行为建造社会结构，而没有看到社会结构对交换行为的影响。
2. 布劳：《社会生活中的交换与权力》交换常常是在资源和权力分配的不平等基础上展开的。
五、 符号互动论：起源于乔治・赫伯特・米德，美国社会学家库利、托马斯和米德等人的符号互动论的早期代表，主要代表人物有：赫伯特・布鲁默、欧文・戈夫曼。基本观点：人类的互动是以符号为中介的，对共享的符号的理解是社会互动的基础。
六、 社会批判理论：法兰克福学派所主张的理论道路。有三个方面的理解：
1. 法兰克福学派相信资本主义制度正在使得人们逐渐失去了批判社会的能力
2. 法兰克福学派认为在社会研究领域存在同样的问题，特别是反映在实证主义社会学的研究取向上
3. 法兰克福学派的局限性：没有找到真正解决资本主义根本出路，从而陷入历史发展的悲观主义情绪。
七、 当代社会学理论的代表人物
1. 艾尔弗雷德・舒茨：深受现象学哲学的影响，创立了现象学社会学，其代表作有《社会世界的现象学》、《生活世界的结构》，他强调日常世界的主体间特点，世界是“我们的”而不是“我的”;社会世界是一种客观意义上的系统，而是能去性主体所共享的意义。
2. 米歇尔・福柯：《疯癫与文明》《词与物》《规训与惩罚》《性史》
3. 安东尼・吉登斯：《社会的构成》《民族-国家与暴力》《现在性的后果》《第三条道路》。吉登斯试图克服决定论和过度强调行动的意志论之间的理论两难，认为社会结构是通过人们的行动所生产和再生产出来的，一方面社会结构的确制约着人们的行为，但另一方面人们在日常活动中也能积极地作用于和反作用于社会结构，其理论因而被称为结构化理论。
4. 尤尔根・哈贝马斯：《公共领域的结构转型》《作为意识形态的科学技术》《合法性危机》《交往行动理论》
5. 皮埃尔・布迪厄：《实践理论大纲》《区隔》《国家精英》《实践与反思》
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