摘要：安徽信息工程学院用五年时间搭建了大学生综合素质与能力培养体系１．０版，在新的五年里，将以大学生综合素质与能力提升为目标，以学生全面发展为总体思路，以“学生为中心”为原则，以工程教育为发展导向，更新原有培养体系，全面提升学生的“软实力”。
关键词：培养体系；综合素质与能力；迭代完善
２０１６年，安徽工程大学机电学院更名为安徽信息工程学院，学校的培养目标定位明确：“培养德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的文化与职业素养和良好的社会责任感，掌握必备的学科基础理论和专业知识，具备良好的学习能力、实践能力和创新意识，毕业后能在专业领域和相关交叉领域内从事设计制造、工程应用、生产管理和技术服务等工作的高素质应用型专门人才，部分毕业生具有一定的创业能力。”［１］高素质应用型人才，这里强调的素质，指的是“软实力”即综合素质与能力。通过对毕业生就业情况的跟踪和用人企业的反馈数据分析，我们发现综合素质与能力强的学生在毕业后三到五年更容易走上领导岗位或者在企业中担任重要职位。
一、研究综述
（一）国内研究综述
国内对“大学生综合素质”的研究主要集中在培养途径、内涵、方向和评价体系构建上。国外对“大学生综合素质”的研究主要集中在对评价方法与其他学科之间联系的研究上。论文《大学生综合素质与能力培养体系的构建———以安徽信息工程学院为例》［２］中有详细论述。对知网文献数据库的现有文献进行梳理，从２０００年开始到２０２０年，以“大学生综合素质与能力”为主题词搜索，总共有近６００篇，研究方向主要集中在以下几个方面：１．不同导向和视角下，对大学生综合素质与能力培养进行的研究：（１）专业导向下大学生综合素质与能力的培养研究，如２００６年孙文彬的《土木工程专业大学生综合素质与创新能力的培养》、２０１９年刘迎辉的《基于专业实践能力的大学生综合素质提升研究———以陕西学前师范学院历史学和旅游管理专业为例》、２０２０年陈炳超的《加强实践教学提高地理专业大学生的综合素质和能力》，２０１９年聂丹、张瑞春、樊明明和付文凯的《新时代宠物医学专业大学生综合素质能力提升路径探析》，２０１９年刘晓杰的《思想政治教育专业大学生实践能力培养研究》等，以不同专业人才培养为基础出发点探讨对专业人才综合素质与能力的培养重点和实现途径。（２）不同背景下大学生综合素质与能力的培养研究，如２０１６年王洁和蒋灿华的《创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养》，探讨了在创新创业背景下大学生综合素质与能力中自主学习能力的培养研究。（３）不同的活动和项目中对大学生综合素质与能力的培养研究，如２０１９年涂文兵、肖宇航、陈齐平和罗丫的《基于四位一体科技创新活动体系的大学生综合素质培养模式》、２０１９年赵亚梅、王倩、常薇和李庆的《化工设计竞赛对化工类大学生综合素质培养的作用》，同年的吴发汉、翁伯林、隋艳和熊桂芳的《数学建模对培养大学生综合素质的影响探析》，２０１８年栾振昌、郭良才的《高校体育社团对大学生综合素质发展的研究》等，从第二课程的角度对大学生综合素质与能力的培养和促进提出了实践途径。２．对大学生综合素质与能力的培养体系、机制及评价进行的研究：（１）对大学生综合素质与能力的体系、机制进行的研究，如２０２０年笔者的《大学生综合素质与能力培养体系的构建———以安徽信息工程学院为例》，探讨了在实践中构建培养体系和课程体系的内容。（２）对大学生综合素质与能力评价进行的研究，如２０１４年张阳的《大学生综合素质评价体系构建与优化———基于可持续发展能力培养视角》，２０１４年王少英和邱双月的《大学生综合素质评价体系的研究》等，探讨了大学生综合素质与能力培养评价体系的构建和内容，便于实际操作和效果检测。由文献分类梳理情可以看出，国内研究大学生综合素质与能力的文献总量不多，呈现细化分类的态势。
（二）国外研究综述
国外研究主要集中在对大学生综合素质（国外多称“通识教育”）的评价方法与其他学科之间的联系研究。耶鲁大学校长苏必德曾公开表达过，如果耶鲁培养的学生毕业时具有某种很专业的知识和技能，那就是学校教育最大的失败。２０１８年麻省理工学院工学院的《全球一流工程教育发展报告》发布，报告中对全球工程教育进行了概述和解读，并对未来全球工程教育的发展进行展望。报告中的典型案例对国内开展工程教育的高校具有借鉴意义。实际上，在过去的几年里，工程教育和工程认证的理念逐渐在国内流行起来，作为工程师的认证标准也通过美国的ＳＣＡＮＳ标准、欧洲认证工程师计划ＥＵＲ—ＡＣＥ规定的著名的“ＦＥＡＮＩ公式”进入大众视野，被越来越多采用到教学设计考核和企业用人标准中。在我国国情框架下，借鉴国内外高校的探索结果，基于学校“十四五”发展规划和办学定位和充分的企业调研结果上，我们对安徽信息工程学院大学生综合素质与能力体系１．０版本进行了更新和完善，迭代出了２．０版。
二、大学生综合素质与能力培养体系的迭代
（一）原体系———１．０版
１．０版体系由三个子体系构成，一是基本素质养成体系；二是职业素养与能力培养体系；三是创意创新创业培养体系［２］。１．０版本的体系是对重点环节的突出把握。在系统性上不够完整，没能站在全局的高度设计整个体系。
（二）迭代版本———２．０版
在１．０版的体系基础上更新迭代的２．０版的体系，依托主题知识树和项目树的概念进行设计，既丰富了综合素质与能力的内涵和边界，同时以企业为导向也突出了培育重点，可谓是既全面又重点突出，既富有时代特征又匹配了职业需求。１．体系源起图２竞争力倍增公式学校培养目标中突出的高素质，指的是除了专业能力“硬实力”之外的综合素质与能力即“软实力”。结合对毕业生实习和就业情况的深入调研、对学生毕业后发展潜力的跟踪，通过大数据分析研究，我们发现学生的综合素质与能力直接影响到他们的就业质量和职场竞争潜力，综合素质与能力高的学生毕业后三到五年更容易走上领导岗位或在企业中担任重要职位，确实，“软实力”高的毕业生在未来职场竞争中占据很大优势，上升潜力也更大。在此研究基础上，我们提出了竞争力倍增的公式（图２）。其中的Ｑ是指素质，就是前文提到的“软实力”，我们明确为综合素质与能力，对于学生就业和职业发展至为重要。为了提升学生的综合素质与能力，学校２０１４年建立了大学生综合素质与能力培养中心（以下简称“素培中心”），以企业对人才的综合素质要求为导向，以职业素养、创新思维与审辨式思维为主要培养目标，以有多年企业背景的资深专业人才为主要师资队伍，形成涵盖综合素质研究、教学、实践、评估为一体的闭环培养体系，从而切实提升学校大学生综合素质与能力培养水平，促进学生全面发展和就业竞争力的提升。２．体系设计的核心概念２０１９年麻省理工学院工学院的《全球一流工程教育发展报告》中介绍的典型案例———澳大利亚查尔斯特大学开设的学制为５．５年的本硕连读的土木系统工程专业，包括１８个月的校内学习（基于一系列项目的学习）和四年的校外学习（基于工作的学习）。其显著的培养特色是在线学习和项目学习，几乎所有的技术工程内容，包括知识和技能，都会通过网络在线发布，学生可以根据需要随时随地查询和完成学习。要想实现这样的学习模式，并达到预期的学习效果，就必须设计好知识点的展示顺序和实践项目，首先要梳理本专业必修和选修的所有知识点；其次，根据实际工作需要设计系统的、具有不同维度和挑战度的实践项目；再次，围绕项目设计知识点和知识点展示学习的路径；最后，学生按照规划的学习路径，通过自主知识点的学习，完成项目。这其中涉及到两个核心概念———知识树和项目制。（１）主题知识树（ｔｏｐｉｃｔｒｅｅ）把关联的知识点用树的形象可视化地表达出来，既能清楚的展示某一主题包含的全部知识点，也能清楚了解知识点和知识点之间的先后学习顺序和逻辑关联。（２）项目制（ｐｒｏｊｅｃｔｔｒｅｅ）可以说项目和知识点之间的关系是相互成就的。完成某个项目一定需要提前学习相关知识点，习得相关既能。项目的设计又是根据专业必须掌握和工作实际的需要去选择的知识点。只有前置的知识和技能掌握运用良好，才能完成最终考核也就是完成项目。所以项目的设计是至关重要的，可以说是成败的关键，好的项目不仅可以把前置知识综合运用，还能成为后续项目的基础，还应该联系工作实际富有实践意义。我们梳理出项目的两大维度：层和级。即项目层次，我们把项目分为５个层次。具体见表１。级指的是项目跨度。我们把项目分为４种跨度，具体见表２。结合表１和表２，若项目表述为“Ｌ２＋３Ｄ”，即代表专业层次、跨学期跨课程类型的项目。把项目和知识点用树的形式展示出来，以综合素质与能力内涵的主题为主树干，以课程和教学项目为树枝，以知识单元为树叶，呈现具象的可视化界面，方便学习者快速建立全局的知识视图，给学习者直观的学习体验，给教学者清晰的数据展示方式。
通过不断完善主题知识树和项目树资源，并运用其开展线上线下基于项目化的混合式教学模式，探索创新人才培养模式和教学方法。除了以上两个核心观念，在更新迭代的２．０版中，还有一个核心概念———大学生综合素质与能力的内涵。（３）内涵２．０版内涵设计源于１．０版的内涵设计理念，认为高校大学生综合素质教育的具体内容包括思想道德素质教育、身体心理素质教育、文化素质教育、业务素质教育。结合我校的实际情况，我们将主题知识树分为思想道德主题、身心素质主题、文化素质主题、职业素质主题四个分主题。（４）电子档案（ｅ－ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ）成长电子档案是运用信息技术对学生的个人基本情况、学习信息和成果、能力提升进行等进行综合性记录的工具。在本体系中，它的主要作用是对大学生的综合素质与能力做记录、评价、展示来反哺培养计划。２．０版的体系最顶层是成长电子档案（图３），即对大学生的综合素质与能力做测试、分析评价、培养、再测试、评价等产生的一系列数据都记录下来，档案会以可视化的载体（网页版和纸质版）呈现学生的综合素质与能力维度分数及成长情况，在岗位胜任力等定向目标为导向下，得出成长性的结论数据，帮助学生根据就业岗位的要求标准来有针对性的提升某几种素质与能力，学校能根据学生个性化的学习需求设置培养课程和活动。档案用于大学生自我调整、培养学校的教学调整、企业的用人参考等方面，具有很强的针对性和实用性。本体系中电子成长档案系统包括入口测评、规划职业化的个性化学习路线，链接大学生综合素质与能力知识树的自主学习、综合素质与能力课程的成绩收集、学科项目的综合素质评价收集、第二课堂中综合素质评价的收集、阶段性测评、出口测评等，可以以导出形式出具每生的综合素质与能力电子成长档案。（５）体验式教育体验式教育的实质是关注学生在日常生活中形成意向结构，让学生意识到与周围世界交往活动的方式、向度和敏感性，使学生自觉体验日常生活世界，感悟生命活动，反思人活在世上的意义，关注人与周围世界的和谐，实现人的主体性［３］。
在教学设计中融入体验式教育的理念，利用各种措施、方式、创设学习情境，带领学生去体验，让学生积极、主动地进入教师设计的情境之中，使学生学会思考、学会学习。素培中心基于以上的核心概念，以知识体系为切入点，迭代了大学生综合素质与能力培养的五层体系（图４），以培养目标为导向，借鉴２０１８年麻省理工学院的《全球一流工程教育发展报告》中新兴引领者的教学特色和具体做法，从思想道德素质、身心健康素质、文化素质、职业素质这个四主题入手搭建了大学生综合素质与能力主题知识树，本体系的培养目标是：落实立德树人的根本目标，培养新时代中国特色社会主义可靠建设者和接班人，实现学生德智体美劳全面发展。对于前文的高素质应用型人才。本培养体系经过基础层、模拟实践层、实践层三个阶层的培养，通过全面的过程性数据的收集和记录，形成学生入校到出校四年的电子档案，通过入口测评和出口测评数据分析得出教学培养效果，形成闭环。在基础层，依托大学生综合素质与能力知识树梳理知识点，设计和建设课程群。其中，职业素质主题是知识树建设的分主题中的重要部分，目前将此主题细化为１２大能力，包括职业道德、目标与计划管理、时间管理、有效沟通、情绪与压力管理、团队协作、执行力、领导力、职场写作、通用技能、生涯规划以及创意创新能力。并据此开发了包括四门公共必修课和六门公共选修课在内的培养课程群（表３）。其中四门必修课特色明显：（１）“基于两树融合”的教学内容。课程设计源于两树融合———大学生综合素质与能力知识树和项目树体系设置，在知识树的基础上用课程项目作为驱动调动学生学习主动性。（２）“项目驱动实践”的教学方法。采用ＰＴＳ教学模式———“项目＋讲授＋自学”，注重项目驱动和行动导向，以实践学习为主，教学引导为辅。（３）“体验帮助掌握”的教学技术。课程教学在智慧教室开展，运用智慧教学工具讯飞爱课堂，使用信息化手段收集数据，随时反馈教学效果。（４）“研讨提升素质”的教学方式。课程分小组，采用体验式教学方法，通过团队协作共同完成项目并进行汇报，培养和提升小组成员的综合素质。在模拟实践层，基于知识点和课程设计项目，设计跨学期和跨学科的挑战项目。基于大学生综合素质与能力体验式教育培养体系，利用“户外＋室内”双营地的功能，充分将占地１０亩、投资４００万元建设的大学生综合素质教育户外营地和投资３０万元建设的胜任力室内营地融入教学设计，常态化开展５０余项不同的专业拓展训练项目，将学生已学习的知识点、实际案例进行二次巩固，从而拓展、强化和整合各种能与素养，最终使学生形成可付诸具体行动的应用能力。
参考文献：
［１］孙辉，吴敏．独立学院转设后应用型人才培养的探索与实践［Ｊ］．民办高等教育研究，２０２０（３）：１４－１５．
［２］陈巧巧，刘德胜．大学生综合素质与能力培养体系的构建：以安徽信息工程学院为例［Ｊ］．安顺学院学报，２０２０（１）：５８．
［３］舒志定．论体验教育的合理性及其展现［Ｊ］．宁波大学学报（教育科学版），２００７（４）：３５－３９．
作者：陈巧巧 刘德胜 顾湘 单位：安徽信息工程学院
