本文从操作简单、内容丰富和重点突出等方面，阐述了计算机课程微课教学的优势，从选择微课教学的内容、制定明确的教学目标和制作教学短片等方面，分析了微课为中心的计算机应用课程教学过程，并从计算机基础知识、探究及讨论活动和知识迁移等方面，探讨了微课为中心计算机课程教学模式的应用途径，以期为提高计算机课程的教学质量和效率，增强计算机教学趣味性与生动性提供参考价值。
随着社会的信息化发展，教学资源越来越丰富与开放，教学模式也需要与时俱进的改革，向主题化与微型化的方向发展，而计算机课程注重理论知识讲解和实践操作相结合，以微课为中心开展计算机课程教学，既可以帮助学生明确教学重点，加深对教学内容的理解与掌握，又可以减轻教师教学负担，提高教师教学质量和效率。
1.计算机课程微课教学的优势
1.1操作简单。在计算机教学中，教师可以将许多知识点制成不同的微课程，而每个知识点的教学短片只需要十几分钟即可轻松完成，并且可以结合其他的教学手段完成，操作简单易行，使得教学过程充满了趣味性与生动性，很容易激发学生的学习热情。
1.2内容丰富。在计算机课程的微课教学中，教学短片的储存体积比较小，但是内容丰富，适于学生利用网络或者移动终端进行观看学习，这样学生选择学习内容的自主性大大增强，不再受到教学时间和空间的限制，为计算机课程教学创造了有利条件。
1.3重点突出。传统计算机教学中，教师需要讲解很多的知识点，而知识点之间的联系又非常紧密，很多学生无法明确教学中的重难点，教学效果自然难以尽如人意。在计算机课程微课教学中，教师将每个知识点制成教学短片，突出了教学的重难点，可以帮助学生构建完整的知识体系。
2.微课为中心的计算机课程教学过程
2.1选择微课教学的内容。在计算机课程微课教学中，教师需要依据教学要求，选择合适的教学内容。例如计算机基础实验教学包括验证性试验与综合性试验两个部分，前者在教材每章有详细讲解，而后者可以按照教学大纲，分为操作系统、电子表格处理、文档编辑、网络操作和Power point制作等。教师可以按照教学要求，选择合适的教学内容进行微课教学。
2.2制定明确的教学目标。在计算机微课教学过程中，教师需要从两个方面制定教学目标：①学生方面。学生需要认识计算机课程教学的目的，掌握好计算机的基本操作技术，可以熟练应用office软件，对网络知识有一定的了解;②教师方面。教师需要依据教学要求、教学手段和学生水平，制定明确的教学目标，并且兼顾教学内容与教育技术，查询图片和视频等知识点，将其编入到教学设计中，让学生在动手操作的过程中掌握教学内容。
2.3制作教学短片。选择好教学内容，做好教学设计后，教师紧接着需要完成教学短片的制作。在制作前，教师需要和摄像者进行详细的沟通交流，合理分配微课录制的时间，确保微课教学过程有条不紊地开展。同时，教师需要将教学演示的过程全部录制下来，以便在教学中进行操作示范，而为了保证微课教学效果，教师可能需要进行多次录制，并对拍摄视频与录频内容采取整合与编辑措施，提高微课教学短片的流程性和整体性。此外，教师可以在教学短片中添加字幕、片头动画和背景音乐等，增加教学短片的趣味性和生动性。
3.微课为中心计算机课程教学模式的应用途径
3.1微课在计算机基础知识中的应用。学生只有掌握了计算机基础知识，才能逐渐形成能力，所以教师可以依据学生认知特点，将重点知识制作成微课，让学生通过网络随时随地进行学习。例如在讲解引用函数VLOOKUP()的查找时，就可以采用微课教学方式，培养学生思维能力与完成问题求解过程。首先，教师引导学生观察表格，查找两表中共有元素，如“编号”或者“型号”，并将“价格”等对应内容填入到空单元格中，将人脑思维显性化，完成提出问题这一步。其次，VLOOKUP()函数共有四个参数，分别起着如下作用：两表共有元素(查找前提)、确定查找范围、值的限定和权衡精确查询与模糊查询，在此过程中完成人脑思维过程向机器理解符号或者参数的转换，以及分析问题这一步。最后，教师通过微课进行帮助学生进行思维过程转换，并检验问题解决结果，完成检验假设这一步。
3.2微课在探究及讨论活动中的应用。虽然微课可以解决计算机课程教学中的课时不足和知识容易遗忘等问题，但是学生仍然需要进行探究及讨论活动，对知识进行学以致用。因此，教师可以利用微课设计一些讨论问题，提高学生抽象能力，帮助学生理解计算机自动化的工作原理。例如在将“小于等于30岁男性”转换为计算机可以识别条件的微课教学中，教师需要先帮助学生分析问题包含条件：“小于等于30岁”和“男性”，条件关系为“并且”关系，运算方式为“与运算”，然后学生讨论后得出计算机不能识别这些条件，必须将其修改为“年龄<=30”与“性别=男”，以此为基础，用单元格代替汉字，两个条件进行AND()运算。教师通过这一微课教学过程，可以帮助学生将口头或者书面语言转换为计算机可以识别参数，并在不断交流与讨论中，找到共同的结论和解决问题方法。
3.3微课在知识迁移方面的应用。计算机知识与软件更新速度比较快，如果教师只讲解特定知识与技能，将会在很短时间内就被淘汰，所以教师需要提高学生的知识迁移能力，让学生可以做到触类旁通。例如在分析函数的教学中，教师可以先将参数和功能比较类似函数进行详细归纳，如将VLOOKUP()与HLOOKUP()划到一类，DCOUNTA()、COUNTIF()和COUNTA()划到一类等，只用微课形式讲解其中的一个函数，其余函数让学生去分析和探究;PPT动画只讲解“进入、强调、退出和动作路径”中较少一部分，而在同一页面上完成多个对象进入与退出，以及同一个页面上处理上多个对象的动画等，都让学生利用知识迁移去完成。如果学生在知识迁移的过程中遇到问题，可以通过网络教学平台与教师进行沟通交流，寻找教师的指导与帮助。对学生存在疑惑较多的计算机课程教学内容，教师可以将其制作成微课发布在教学平台上，让学生进行观摩和学习。
总之，计算机课程教学知识比较多，对学生动手操作的能力要求较高，如果教师采用传统理论知识讲解和示范操作的方式进行教学，不仅教学课时不足，而且教学效果难以尽如人意。教师采用以微课为中心的教学模式，可以将计算机课程中的重难点制作成微课，并发布在网络教学平台上，让学生随时随地都可以进行学习，既有效解决了计算机课程教学中课时不足的问题，又突出了教学重难点，帮助学生构建完整的知识结构，实现教学相长的目的。
作者：蒋瀚洋 来源：课程教育研究·上 2016年3期
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