摘 要：随着高等职业教育的迅速发展，计算机网络基础，作为计算机网络专业的专业基础课，原教材已经严重滞后于高等职业教育的发展，因而编写一本真正能够以工作过程为导向、以项目式教学为基础的计算机网络基础教材迫在眉睫。本教材采用项目教学法组织课程内容，重视培养学生的实践经验，强调合作与交流，突出多种教学方式交替使用，提倡教师是学生学习过程的组织者和对话伙伴。通过构建多种基于真实方案的网络工作情境来串接知识体系，基本体现了网络技术专业岗位所需基础知识和基本能力要求。
关键词：项目教学；工作过程；职业能力；工作场景
近年来，随着高等职业教育的迅速发展，计算机网络专业成为高等职业教育中的热门专业。随着新的教学理念和教学实践的推进，计算机网络基础，作为计算机网络专业的专业基础课，原教材已经严重滞后于高等职业教育的发展，因而编写一本真正能够以工作过程为导向、以项目式教学为基础的计算机网络基础教材迫在眉睫。
本教材采用项目教学法组织课程内容，重视培养学生的实践经验，强调合作与交流，突出多种教学方式交替使用，提倡教师是学生学习过程的组织者和对话伙伴。通过构建多种基于真实方案的网络工作情境来串接知识体系，基本体现了网络技术专业岗位所需基础知识和基本能力要求；不但为学生创设真实的网络环境和便于课堂教学的模拟环境，也让学生通过项目工作过程，完成工作任务，培养专业学习兴趣，掌握学习专业技术的能力和解决实际问题的基本能力。
由于网络基础课程作为后续专业课学习的前导课，它既要体现其实践性和应用性，又要体现一定基础理论性。本书为体现项目式教学这一目标，在内容组织上一共创设了三个学习情境，分别是组建家庭网络、组建小型办公网络和组建校园网，根据工作过程将这三个学习情境分解成15个项目，虽然独立，但各有联系，规模从小到大，难度由浅入深，涉及的知识点和技能也层层深入，紧密联系，贯穿整个课程始终。每个项目的展开采用单项任务的方式，即每个项目由若干个任务组成，完成了项目中的所有任务，也即完成了整个项目。
教材的单元结构安排合理，采用了项目案例、有关知识、知识拓展三大环节，每一模块的理论知识介绍均以项目中是否需要为原则，以达到应用目标为技术深度控制的标准。项目中模块设置体现了系统性和独立性，尽量符合专业课教学中常规的2课时连续教学的特点。
在教材的实际应用中，为了提高教学效果，更好的服务于学生，我们以促进学生向企业员工转化为宗旨，以职业能力的培养，职业素质的养成为目标，以先进的实践条件为依托，充分利用教学资源，突出工作过程，强化过程评价，引导学生积极思考，乐于实践，在行动中学习。作为项目化教材，学习本书所需的课时约为64学时，每一模块为2或4课时。教材主要创新点如下：
* 围绕岗位写教材
本教材编写以岗位职业能力需求为导向，以职业能力培养为核心。在专业设置之初，我们就开展了深入的社会调研活动，在广泛征求行业专家建议和借鉴兄弟院校办学经验的基础上，将专业培养目标定位到以下几个关键岗位：IT工程师、网络管理员和计算机网络系统设计师。每年召开一次专业指导委员会，应用DUCOM分析法，对岗位能力和工作任务进行了全面的分析，并依据分析结果调整专业课程教学内容，对教材重新编写。
* 工作场景为主线
本教材以企业成长经历为主线，模拟工作场景创设学习情境，从学习情境中提取出三个典型的综合项目：组建家庭网、组建小型办公网和组建校园网，这三个项目采用循环式设计（每个项目都是一个完整的工作过程，都是让学生完成五个要求相近的工作任务），项目规模从小到大，难度由浅入深，涉及的知识点和技能也层层深入，紧密联系，贯穿整个课程始终。
各项目以工作任务为中心组织教学内容。根据工作过程将项目分解成五个工作任务，逐步完成各项任务，也就完成了整个项目。三个项目工作过程相同，工作任务复杂性层次递进，因此，随着项目的推进，学生在反复训练中职业能力不断提升，知识体系逐步完善。同时，随着项目的推进，学生在项目功能实现的活动过程中，将知识与工作任务建立联系，充分体验知识对工作任务的实践功效，逐步掌握整个工作过程、获得相关知识、培养工作思维、发展职业能力。
在教材的实际应用中，我们还采取了相应的教学方法和手段来提高教学质量，与本教材相辅相成。
第一，职业能力作考核
我们的评价体系中，通过过程考核和终结考核对职业能力中包含的专业能力、方法能力、社会能力和职业素养等方面作综合性考评。
1． 对专业能力中所要达到的技能要求和专业知识作考核。项目的完成需要各项任务来实现，通过项目任务在质量上及速度上以量化形式考核的方法，对每个任务在不同时间段的完成情况设置不同的分数，这就要求学生不仅会做，还在完成的效率上提出了更高的要求。同时在每个项目完成后让学生通过试题自测系统进行评测，主要检查对每个项目的知识掌握情况，最终的期末考核还将对整个知识体系作综合性考评。
2． 对在整个行动中反映出来的方法能力和社会能力作考核。项目任务的完成以小组为单位，教师在整个工作过程中以引导者、咨询者的角色出现，引导学生积极思考、分工协作、相互帮助。项目完成后以PPT的形式让学生以小组为单位进行自我展示，汇报他们对项目任务的理解、思考过程，分工合作、完成情况等，包括制定工作计划，完成工作任务的步骤，解决实际问题的思路及查阅资料和文献等。主要考查学生的认识能力、分析能力、解决问题的能力、采用的工作方法及反映出的逻辑与抽象思维、联想与创造、目标与定位能力等。同时结合学生的互评、自评等方式，进一步对责任感、参与能力、与人合作的能力、交流与协商能力、自信心、环境意识、表达能力等作出评价。另外，我们还通过小论文及组织一些技能竞赛来评价学生的自主学习能力、创造能力和获取信息的能力。
3． 在评价体系中，我们将企业中的“5S”与职业素养考核相结合，着重对学生的常规表现作考核。主要包括出勤、作业与实验报告、课堂表现、周围环境卫生等方面，促使学生养成良好的习惯，进一步提高职业素养，为今后踏上工作岗位奠定基础。
评价体系中，过程考核占60%，终结考核占40%，同时为了避免学生对部分考核不重视，我们要求过程考核和终结考核必须全部合格后，课程总评才能合格。若过程考核不合格将不予补考，直接参加重修。
第二，发展空间得保障
在采用本教材的基础上，我们还采取了一系列措施来保障学生在能力培养和专业结构方面得到进一步发展。
1． 在行动中学习，主动学习。让学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中，强调学生的主体地位，有助于形成全面分析、及时决断和系统化解决问题的能力。
2． 选取与职业活动和日常生活有关的教学内容，设计灵活多样的学习活动形式，并交替使用，如头脑风暴、角色扮演、社会调查、小组竞争等，努力激发学生的学习兴趣。
3． 在课堂教学的同时，加强课后练习。设计一些与课上任务类似的范例，将学过的知识迁移到不同的情境中，让学生能举一反三，灵活运用。
4． 充分利用网络资源，开发网上学习平台。将所有的教学资料和一些前沿技术及主流技术网站提供给学生，引导学生自主学习，倡导终身学习，不断拓展知识面。
5． 进行题库建设。将本课程的所有题目进行整理，按知识点、难易程度和题型进行分类，划归到不同的学习情境中，待项目任务全部完成后开放试题自测系统，让学生能及时了解自己对知识的掌握情况，在技能掌握的同时重视理论知识的积累。
6． 每周定期开放实验室，让学生能有更多的机会实践，充分有效的利用课余时间。
7． 每学期组织一次技能竞赛，通过一些激励措施鼓励学生以小组为单位积极参加，从而引导学生创造性学习。
通过本教材的学习，学生普遍感觉到学习的内容非常实用，动手能力变强了，在学期末的满意度调查中达到了98%。在后续课程的学习中也得到了任课老师的认可，同时本教材在实际应用中还得到了用人单位的肯定，督导专家对于我们的教学形式也给予了好评。通过本教材及后续课程的学习，学生参加了网络管理员高级工等网络系列认证考试，通过率较高，其中网络管理员高级工达到了100%，为今后的就业打好扎实的基础。
参考文献：
[1]徐国庆，学科课程、任务本位课程与项目课程[J]，职教论坛，2008，7：4-15
[2]徐国庆《职业教育课程论》华东师范大学出版社，2008.9
[3]周保牛 高职项目教材结构模式的设计[J] 职业技术教育，2008，25—27
[4]郝超，构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J]，职业技术教育，2008，56—57
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