0引言 教师教育分为职前教育、入职教育和在职教育3个阶段［1］，教育实习是教师教育专业人才培养方案中的专业必修课程，而且往往也是师范生系统学习专业领域知识之后，从理论走向实际教学的最后一门课程，是从职前过渡到入职的桥梁，其效果直接影响到师范专业的人才培养质量。但是面对人数逐年上涨的师范生，见习也面临着越来越多的问题，主要有如下几个方面：首先，师范生实习时间较短。在为期数周的教育见习之后，师范生根本不能对中小学生的学习兴趣、认知特征、起点能力等有清晰的了解，同时对该门课程的任教教师所采用的教学方法也没有深入领悟，因而很难达到教育见习的目的；其次，师范生在见习过程中缺乏跟同学、指导教师的及时沟通交流；再者，在分散见习时，教育实习的阶段性成果无法及时提交，实习资源成果流失现象相当严重［2］。 鉴于以上问题，国内一些高校研究者试图借助互联网来建立一些教育实践类网站。例如，陕西师范大学教育实习网（）、南京师范大学教育实习网（）。但这些平台更侧重于简单的信息发布窗口，网站内容不够丰富，内容更新较慢，交互功能非常薄弱［3］。平台可用于资源共享、新闻发布、任务布置等，但并不支持远程见习。 基于以上考虑，笔者构建了师范生远程见习平台，希望能通过此平台为师范生提供一个开放式的、便捷的学习平台，方便实习生之间、实习生与指导教师之间的沟通，有效支持师范生进行实时和非实时的远程见习。 1需求分析 1.1基本信息 在平台开发前期，本研究小组设计了远程见习平台需求调查问卷，并将该问卷发放给本专业大三学生。问卷共发放26份，回收24份，回收率92.3%。其中男生8名，女生18名，因为属于师范类专业，此男女比例正常。 问卷信度检验采用Alpha信度分析，Cronbach’α系数分别为.676，基本可信。数据统计分析采用社会科学统计软件包SPSS17.0版本和Excel表格进行。 1.2调查结果分析 本问卷主要从4个方面来对教育技术学的实习生进行调查：①实习中出现的问题；②实习反思；③需要的学习资源；④平台功能模块需求。 1.2.1实习中出现的问题 从表1可以明显看到，实习生在实习学校遇到的最多问题就是教师技能较为缺乏，因为他们普遍缺乏实际的教学经验。有63.5%的学生会通过上网查找来解决问题。然而有60.8%的学生认为上网查找并没有促使问题得到及时解决。而实习生通过网络聊天或者发邮件占到了60.8%。 1.2.2实习反思 当问到“实习中，你认为平时的反思总结重要吗？”90%的学生都认为实习反思很重要。 1.2.3学习资源 根据调查数据显示，45%的学生选择视频资源；25%的学生认为PPT课件比较方便，有利于优秀资源开发；20%的学生认为优秀电子教案比较实用;另外10%的学生属于听觉型学习者，他们选择了音频资源。调查结果如图1所示。 表1实习中出现的问题及相关情况调查 调查内容 结果反馈在实习期间，你所遇到的问题通常是哪些方面的？ 学科知识5% 教师技能48.6% 知识应用22.6% 获取资源23.8%你解决问题的方法通常是什么？请教中小学指导教师20.3% 请教大学教师2.7% 与同学商量13.5% 上网查找63.5%通过你所采用的办法，你的问题能够及时解决吗？ 完全能解决5.4% 基本能解决6.4% 不确定 27.4% 不能解决60.8%你一般是通过什么途径联系同学或者大学指导教师的？ 打电话 25.4% 短信或者飞信5.4% 通过网络聊天或者发邮件67.8% 直接到他们所在地 1.4% 1.2.4平台功能模块需求 调查数据显示，35%的学生选择实习视频录像，17%的学生选择了非实习见习模块，15%的学生认为见习档案很重要,另外有12%的学生选择了实习知识与技能模块，如图2所示。 图1实习生需要的学习资源 图2平台功能模块需求 2系统功能设计与分析 本系统建立的目的在于为教育技术学专业的教师和学生建立一个实时和非实时的见习平台，教师和学生可以通过Internet网页浏览和使用本系统，包括上传实习心得、发布问题、及时解决教学问题、案例观摩等。本系统的功能设计如下： （1）用户管理。该模块实现的主要功能是用户信息的注册和修改。在本系统中的用户包括以下5种：一是指导教师，主要指高校的带队指导教师，通过注册之后指导教师可以观看学生实习视频，查看学生实习心得，与实习生进行交流，并对实习生的表现进行相应评价;二是合作教师，主要指实习学校的教师，通过注册之后，合作教师具有与指导教师相同的权限，可以对学生的实践进行点评，解答实习生提出的问题等;三是学生，指本院系在读的实习生；四是游客，指除教师和学生以外的其他用户，不具备权限；五是系统管理员,系统各类用户的角色不同，其所具备的相应权限也存在差别，管理员拥有最高权限。 （2）非实时见习模块。该模块实现的是优秀教学视频案例创建，以及创建案例后，见习生对视频的点播标注等。 （3）实时见习模块。该模块实现的是师范生在本院系即可远程观看指导教师的实时上课内容，以及指导教师远程观看实习生的实时上课内容。 （4）协作备课模块。协作备课是师范生在见习过程中集体备课,注重师范生教学设计能力的持续发展［4］。该模块实现的是优质课件的共建共享，师范生在备课时可借鉴比较成功的课件案例，也可以根据自己的想法进行修改。 （5）学习资源管理模块。该模块实现的功能是为实习生提供相关实习资源，包括课程标准、优秀教案、优秀课件等。实习生也可以将自己制作的课件、录制的视频上传，方便大家相互学习。 （6）互动交流模块。互动交流模块实现的功能是提供一个平台，指导教师、合作教师可以通过该平台对师范生在实习过程中的表现进行点评，也可以解决实习生提出的相关问题。另外，实习生之间也可以交流实习心得，形成学习共同体，促进共同成长。 （7）见习档案。见习档案针对的是实习生，它包括个人信息、实习心得、在线活动情况等3部分。 （8）系统管理。该模块是对拥有各种权限的用户进行管理，还包括系统的更新维护。 系统由八大功能模块组成，其结构框架如图3所示。 图3远程见习平台结构框架 3平台实现 3.1关键技术 技术 提供了一种基于组件的、可扩展的编程方法,是一种新的编程模型和结构,支持开发者使用事件驱动式程序开发模式的方法来实现网页与应用程序的开发［4］。本平台使用技术进行Web开发，以实现网页和后台服务器之间快速的数据传输。 3.1.2三层B/S结构的Web发布技术 本平台采用B/S（浏览器/服务器，Browser/Server的简写）体系，B/S的三层结构分别为表示层、应用逻辑层、数据库服务层。客户层主要处理用户的输入/输出交互界面。用户使用Web浏览器即可实现对平台的访问和浏览，并且完成相关操作申请。Web服务器根据用户申请将相关资源传送给客户机，并在浏览器上输出。中间层由表示逻辑层和业务逻辑层组成，主要完成教育见习应用功能。Web服务器接受申请后，对请求进行逻辑处理，最后将计算的结果反馈给客户层或者直接存储到数据库中。服务层主要完成信息存储和数据管理。 该体系结构投入成本低，易于开发和维护，而且能够跨平台操作。用户只要满足上网条件就能用熟悉的Web 浏览器登陆远程见习平台进行教学活动。 3.2系统实现 根据远程教育见习平台的结构框架，学生可以选择点击自己需要的模块试用学习，还可以建立自己的个人见习档案，或者进入互动交流空间跟指导教师与合作教师进行及时的沟通交流等。如图4所示。 图4“非实时见习”模块界面 4结语 理论学习和实际教育见习是师范生成长的必然路径，将这两者有机结合起来，是教师成长的一种重要方式。信息技术的飞速发展对教育信息化起到了较大的促进作用，更带来了教育见习的便利。因此，建立远程见习平台，能为师范生实习提供全新的见习工具，同时也营造了和谐的协作学习环境，让更丰富的资源供师生共享，既避免了资源的浪费，也为学生的发展和评价提供了依据。 本文探讨的是利用技术和三层B/S结构的Web发布技术来构建远程见习平台，是网络视频注释技术、网络视频采集和传播以及课程知识管理综合发展与融合的产物，对解决当前教育见习中存在的见习时间短，师生、生生之间沟通不便，评价片面化等问题具有一定的参考价值。值得指出的是，本文仅对远程见习平台的功能进行设计并采用技术和三层B/S结构的Web发布技术进行开发，该平台还存在着资源较少、维护管理困难等问题，尚需要进一步研究。 参考文献： \[1\]郑大军,辛振,胡江华.淮北市中学体育教师入职教育的现状与对策分析［J］.淮北职业技术学院学报,2011(2). ［2］袁梁.基于Oblog 技术的教育实习网络平台的开发与设计［J］.中国教育信息化,2011(9). ［3］李刚.教育实习网络支持平台研究［D］.上海:华东师范大学,2010.
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