第1篇：基于审计主题的审计学科体系创新研究
随着审计学科的不断发展和逐渐完善，已经形成了稳定的框架，这就是审计学科体系。如果当审计学科发展到一定的规模，却没有稳定的框架给予支撑，就会导致学科没有稳固的基础，发展不能够长久。虽然在我国，审计学科已经建立了一定的审计学科体系，但从总体上来说，还是落后于别的学科。一方面是由于国内外对这一学科都没有予以充分的重视和关注；另一方面，审计学科体系在我国的建立也比较迟缓。这在一定程度上制约了我国审计学科的发展。所以，在我国不断地完善和发展审计学科体系是一件至关重要的事，关系到能否使审计教育继续向前稳步发展，也关系到能否培养出一批高素质专业型的审计人才。审计学科体系的建立是审计发展的基础，如果没有打下稳固的根基，那么所有的发展只是暂时的。所以，应全力实施建立完善审计学科体系，使审计教育能够稳步发展。
一、审计的对象
学科的研究对象就是根据对一种对象内在素质，与其他事物的外部联系的分析研究，而形成的一种独立的学科研究。所以，从概念上来分析，审计学科是一项专门研究审计现象的学科，而其他的学科不能够将审计现象列为研究对象，审计现象有其独特性，是其他学科难以分析研究的。所以，审计学科作为一门独立的学科，研究对象就是审计现象，这一点是毋庸置疑的。
二、审计学科的发展过程
审计现象的发展，从实际情况来说，已经从公元前就开始了。在古代，一些机构就被上级委托对一些财务情况，任职情况进行监督和监管，从那时开始，审计现象一直发展，至今已成为一门独立的学科。经过不断的发展和完善，外国的审计逐渐与国内审计呈现不同，侧重点也不一样。每个国家的审计也都有自己的特点，主要是根据国家内部的具体情况来进行制定和实施。发达国家在进行审计时，主要侧重于风险审计这一方面，而发展中国家在进行审计时，主要侧重于对财务经营进行审计。各个国家都有各自的侧重点。
三、对审计主题的研究
审计学科的主要特点就在于有自己特定的审计主题，主要表现在对特定的事实通过收集材料进行证实，对其相符合的程度进行分析和研究，最后做出相应的结论。特定的事实在审计学科中就被称为审计主题，无论何种的审计现象，都离不开审计主题。每一个审计现象都包含有一个既定的事实，审计人员通过收集一系列的数据资料进行详尽的分析证实总结，最后再进行总结得出结论。所以从总体上来说，每一项审计活动都离不开审计主题，它是审计活动得以维持的基础因素，也是审计活动的主要对象和事物。但是，审计主题又不同于审计事项，审计事项是在审计过程中，包含在审计主题中的一小部分。审计人员在进行审计工作时，通常是将审计事项作为具体的主题，对其进行收集材料等活动，最后再经过一系列的评估和分析研究活动，对审计主题得出一定的结论。审计事项不等同于审计主题，但审计事项使得审计活动更为简单明了，减少了其复杂性，同时也使审计对象更为具体准确，审计结论更为精确。审计对象主要的作用就是确定审计的事物，而审计主题主要说明的就是怎样审计的一个问题。虽然从字面上这两个事物很相似，但从内在意义和功用上，两者大不一样。
在现代审计活动中，主要通过对信息主题和行为主题进行审计。在进行审计活动时，审计人员主要关注于两方面的审计内容。一方面就是审计事物是否与审计人员收集的材料数据符合，情况是否一致的问题；另一方面就是对收集的绩效数据能否与实践的绩效一致，并且对审计事项的绩效问题进行研讨和分析，提出最后结论。在对行为主题进行审计活动时，审计人员要关注于对审计对象的行为进行监督和评估，看其行为是否违反了法规，另外要看其审计对象的行为是否合理，看看能不能有进一步的改善提升。审计人员在进行审计活动时，必须很认真很仔细地收集证据，并且在审计过程中，切不可被表面现象所蒙蔽，必须看透事物的本质和内在动机。这关系到经济活动的很多方面，审计人员必须加强监督，认真收集资料，进行客观的分析和研究。对于一些与实际情况不符合的审计现象，更是要加以重视并改正，并予以帮助。在对行为审计过程中，如果发现一些不合常理的行为，审计活动就要进一步加强，仔细的分析研究，使这些行为得到改善。并且对一些与数据相符合的审计行为，不仅要予以鼓励和支持，更要对其进行帮助，使经济得到进一步提升。
审计人员在最后的意见总结阶段，不需要对一些审计材料进行发表意见，而需要对最后总结认定的结论进行发表和陈述。从总体上来说，审计主题虽然包括信息主题和行为主题，但是这二者又存在密不可分的关系，相互制约又相互影响。在某一个程度上，信息主题影响行为主题。例如通过对一项经济活动的数据进行收集审查，也必然会影响到经营活动的情况，所以，这二者有内在的联系。对信息主题的审查必然会联系到对行为主题的审查，审计人员在进行审计活动时，切不可片面的进行审查，这样的审查完全得不到准确的结论，影响审计结果。
四、审计学科体系的构建框架
审计学科已经成为了一门独立的学科，但是还需要形成一定的构建框架，稳固的框架可以帮助审计学更加稳固地向前发展。不断地完善和发展审计学科体系是一件至关重要的事，关系到能否使审计教育继续向前稳步发展，也关系到能否培养出一批高素质专业型的审计人才。审计学科体系的建立是审计发展的基础，如果没有打下稳固的根基，那么所有的发展只是暂时的，不长久的。所以，应全力实施建立完善审计学科体系，使审计教育能够稳步发展。
随着我国经济的稳步发展和科学技术的进一步提高，审计学科在发展形势上也得到进一步更新和发展。在21世纪，审计学科体系逐步地实现数字化趋势，数学不断地应用在各样的审计活动中，并且为审计学科体系提供了巨大的帮助。在未来的发展趋势中，审计学科将不断引进更先进的数学理论，应用在审计活动中。不仅如此，计算机技术也在各个行业中被不断的应用，审计学科体系也不例外。传统的审计工作在各个方面都比较落后，只能借助于人力手段来进行审计工作。但是当计算机技术被引进之后，就为现代的审计工作提供了很大的便利。在现代社会信息日益进步的发展步伐中，传统的审计手段已经不能满足工作的需要。所以借助于计算机技术，能够有效地为工作提供便利。与传统的审计学科相比，现代审计学科已经逐渐发展为综合化趋势，不仅发展与经济管理，企业管理等学科有密切的关系，并为别的学科提供更多的理论基础和更多的帮助。通过现代审计学科不断地向其他领域扩大研究范围，已经越来越综合化。并通过大量的实践和研究，使理论与实践相结合，更能够使理论用事实来验证。使审计学科体系越来越稳固地发展。随着市场经济的不断发展，审计学科體系也能够不断地向外开放和发展。通过不断地引进国外先进的审计学科理论，与我国的审计现状相结合，使审计理论更加丰富。并在审计工作中，以市场的需求为出发点，结合市场的具体情况，以解决实际问题为目标，提高我国审计学科体系的综合发展，也为以后的审计学科体系市场化打下了坚实的基础。在不断的发展过程中，审计学科体系也不断地呈现社会化趋势。在审计学科体系的发展过程之中，不断地对经济活动进行监督和审计，已经发展成为一项社会化审计学科体系。在一些复杂的实践型的审计活动中，审计人员需要具体地实践，与各行各业的专家进行密切的合作，更加提升了他们的社会责任，并使审计活动呈现社会化趋势。这样的发展过程使审计学科体系在我国的发展中显出了重要的作用，也得到了广泛的重视和认可。审计学科体系也越来越规范化，审计专家对理论的研究也更加标准统一，能够为审计工作提供更准确的意见和改进。在审计工作中，将会有更统一的范围和时间规定，使审计活动越来越统一，越来越标准化。在未来的发展过程中，我国的审计学科体系也会加强实践工作，通过理论与实践相结合，并通过建立标准化的审计体系，使审计工作更加标准统一。在新的挑战下，审计学科体系也会立足于市场为出发点，通过建立稳固的体系框架，使审计学科体系能够更加稳固的向前发展。在社会经济发展的过程中，能够为此做出贡献。
五、结论
在21世纪，审计学科体系已经发展为多样化的趋势，也备受社会的广泛关注。随着社会的进步和科学技术的不断提高，我国的审计学科体系将会有新的发展方向，通过与国外审计机构进行更密切的交流合作，审计学科体系将会得到更快速的发展和更广泛的应用。
作者：甘琼
第2篇：浅谈审计学基础课程中如何运用案例教学
本文分析了审计学基础课程中如何运用案例教学法。首先，突出和保证课程的重点和难点，讲明白基础理论知识并采用灵活多样的教学方法。其次，教学中要注意运用案例教学培养学生分析问题、解决问题的能力。第三，完善审计学基础考核方式。
一、突出和保证课程的重点和难点内容并采用灵活多样的教学方法
1.突出和保证审计学基础课程的重点和难点
审计课程教学涉及知识面比较广，教学上既要考虑讲授审计的基本理论、技术和方法，又要考虑讲授相关知识与必要的拓展知识。在有限的教学课时下，不可能比较全面地讲授教学内容。因此，教学中只能突出和保证课程重点和难点内容的讲解，围绕重点和难点内容适当深化，对于较为简单的理论性知识可布置小论文，不用面面俱到。这样的教学方式要求教师对讲课内容非常熟悉，吃透教材，组织好教学进度和方法，正确把握深度与广度。对于高职高专的学生来说，不能将培养目标定位在对较高审计理论的掌握上，应考虑学生的实际情况。
2.采用先进的教学手段
在教学过程中灵活采用一些先进的教学手段和方式方法，能较好地调动与激发学生的学习兴趣，引导学生积极探讨，强化对审计事项的理解，从而激发学生的学习兴趣提高自主学习能力。
二、教学中运用案例教学培养学生分析问题能力和解决问题能力
1.选择合理恰当的审计案例
对于高职高专学生来说，应将教学的基本点放在培养其较好地掌握审计学基本知识，具备审计实务应用基本技能上。在课堂讲授过程当中，一方面注意适当介绍一些审计发展动向，或跟审计有关的电影、电视剧，引导学生关注审计领域现状，培养学生的审计情结；另一方面引入审计案例，进行课堂讨论，引导学生深入解剖案例，分析、判断问题，分析、归纳并总结出审计处理意见。例如，讲解完每章的理论知识后，把班级的学生分好组（每个组可以5到6人），各组讨论同一个案例，每位学生都分析并经小组讨论后在下节课上课之前上交各組的审计意见，由教师选评选出最优的审计意见和审计报告。这样不仅可以保证学生有充足的时间考虑，而且能比较好地将理论与实际结合，有效达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。
2.发挥任课教师的主导与引导作用并提高学生的主体地位
首先，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。教师要承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，让每一个学生都有所发展，使学生参与教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。其次，培养学主动参与案例教学的主体意识。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动促使自身发展，是他们身心充分自由发展的开始。
三、完善审计学基础考核方式
对学生的考核方式应多样化。审计学基础的传统考试不利于发挥学生的主体作用。考核方式可以采用“平时成绩（出勤情况、小组讨论）+案例分析成绩（创新、解决问题能力）+期末成绩”的形式。期末考试应是该门课程的总结性考试，侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题能力和创新能力。例如，期末考试题可以出一到两个案例分析题或减少客观题的比例，从而避免学生死记硬背答题的习惯。
总之，将学到的审计理论知识运用到以后的实际工作当中是教学的出发点也是最终目的。审计学基础是一门实践性比较强的课程，所以案例教学是本学科教学过程当中不可缺少的组成部分。结合案例教学的讲授促使学生将审计学基础的基本原理、原则的抽象记忆转化为形象地理解运用，可达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。
作者：包桂兰
第3篇：审计学翻转课堂教学法应用分析
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生。翻转课堂教学核心是学生，教师角色有所转变，不再是传统的“传道授业解惑”，而着重于课程学习的设计、指导、帮助，成为学生的教练，实现学生与教师教学相长，持续提升。翻转课堂在现行高校教学中往往采取群体教学模式，辅以学生及时反馈和个别化矫正性帮助方式实施。在我国，推进翻转课堂教学运用往往借助微课程教学。教学实施中，教师的角色接近于“教练”，引导学生对自己的学习负责。
一、审计教学的翻转课堂应用分析
目前，枣庄学院经济与管理学院将审计学课程作为财务管理专业学生的专业必修课程。
教学实践中，上传教学视频会帮助教师对专业知识的讲解不局限于课堂，面对面针对性交流的教学形态转变为课堂交流，学生基于多种教学资源展开自主学习。目前笔者主讲枣庄学院精品课程审计学，完成教学视频录制，为翻转课堂教学应用提供基础资源。以“管理层认定与具体审计目标”为例，课堂教学中，完成基本概念讲授，即进入基于具体企业采购循环的案例分析，结合采购原材料业务的具体会计核算演示，引导学生从会计分录视角转向具体业务处理，并且主动结合管理层认定分析账务处理错误之处，对于本章教学难点——管理层认定与具体审计目标的理解至关重要。课堂时间有限，学生存在难以完全理解或掌握的情况，通过教学视频可以有效及时地复习与讨论，有助于加深理解。
翻转课堂教学实践中，充分运用“学习任务清单”完成审计学课程教学目标。学生在课外完成课程知识的基本学习是翻转课堂的主要特点，教师引导学生完成知识内化的过程。以“管理层认定与具体审计目标”为例，围绕教学大纲的教学目标，直奔“认定”主题延伸至“具体审计目标”难点；通过案例分析展示管理层认定与具体审计目标基于具体业务循环，明确具体审计目标是由审计总目标与管理层认定相互作用而确定的；在线上线下的综合学习中有助于归纳思维运用，尤其是批判性思维，避免演绎思维；学生在线下预习与复习归纳整理观点。
任课教师作为审计学课程“字习任务单”的设计主体，可以在课前向学生明确本章节自主学习的内容、目标、方法，实时提供对应教学资源，以清单方式传递给学生。学习任务清单包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案、学习反馈等部分。
审计学课程学习指南重点是学习主题、达成目标，学习方法建议、课堂学习形式公布。以“管理层认定与审计目标”为例，使学生明确学习对象为管理层认定与审计目标，明确学生应掌握管理层、治理层、管理层认定及明细内容、审计目标，理解管理层认定与具体审计目标的联系。明确课堂学习是基于课下的知识预习及作业完成后，以各学习小组为主体有准备地选择适合的学习方式开展学习。课堂更侧重于检测、落实、运用课前所学知识的过程，可以用案例分析形式、习题练习与解答等形式，可以使用学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目等学习方式。
审计学课程学习任务从整体把握教学大纲要求，并具体把握本章节课程教学重点。在整体把握方面，基于课程内容提出结构图任务，帮助学生学会提炼课程重点，进而从总体上把握学习内容。以“管理层认定与审计目标”为例，建议学生基于经济与管理专业知识图谱，运用思维导图工具梳理得出管理层概念、治理层概念、管理层认定及明细内容、审计目标，理解管理层认定与具体审计目标的联系，具体把握强调具体知识点的掌握，详细部分集中于“问题设计”环节。
问题设计作为学习任务清单涉及的核心环节，是实现翻转课堂的关键，强调以任务驱动、问题导向的自主学习替换掉传统知识点灌输。以“管理层认定与审计目标”为例，问题设计是将教学重点与难点——管理层认定、具体审计目标，以提出问题并予以落实的过程。学生通过解决问题掌握由被审计单位而生成的管理层认定、审计人员判断得出的具体审计目标，进而培养学生面对具体案例分析与应用本章节基本概念的能力。
完善审计学建构性学习资源。基于以上各环节，还要完善学习测试环节、问题档案环节、问题导向环節。以“管理层认定与具体审计目标”为例，学生自主学习同时完成学习效果测评与反馈，指引学生修正学习过程及方法，详细实施翻转课堂的步骤重点在于学习流程方面。
二、启示
在审计学翻转课堂教学法应用中，坚持接纳学生的不同思路及解答，用鼓励性语言及时表示认可，引导学生主动学习与思考，大胆表达观点。学生上课主动性保持稳定，课堂讨论与思考参与度稳中渐升。借助翻转课堂方式如教练般引导学生持续成长。
作者：俞淼
第4篇：翻转课堂在审计学术英语教学中的教学应用
引言：现今课堂还是主要依靠传统课堂教学模式进行知识输出，翻转课堂与传统课堂的主要区别在于讲授主体不同，它能充分调动学生学习的积极性，通过自主探索学习的方式增加学生的参与感与‘成就感’。运用翻转课堂模式进行审计英语学术教学，取得了非常明显的成效，突破以往乏味的教学方式，使课堂效率显著提高。
一、审计学术英语
（一）、审计学术英语的定义
学术英语主要是体现其学术性，常与某些专业理论相关，主要训练的是一些学术口语交流能力和学术书面表达能力的课程，偏向于能力性。审计学是一门专门研究审计理论和方法，探索审计发展规律，对经济活动进行有效监督的社会科学。审计学术英语，顾名思义，就是讲在学习审计学这个课程的过程中所涉及的与审计相关的学术英语，主要训练审计学术英语口语能力和书面表达能力。
（二）、审计学术英语学习的必要性
1.学术英语可以使学生将本专业知识和英语衔接起来，审计学术英语就是一种衔接审计和英语的过渡课程，审计学术英语是我国审计专业不可忽视的一项基本技能，只有让我们审计学专业的学生掌握好审计学术英语这个过渡课程，才能更好地更深层的对审计进行学习，对于审计学专业的学生掌握好审计学术英语是不可或缺的。
2.审计学术英语的学习有利于学生的出国深造，具有较高的实用性。
随着我国加入WTO和社会审计市场的全面开放，社会审计国际化给我国经济安全带来了非常严峻的挑战。顺应经济全球化的趋势，审计学必将走向全球化的舞台，全英语的审计学课程也是必不可少的，学生在全英语课程中要先解决语言障碍，此时，就需要一个衔接的课程，这个衔接课程就是我们的审计学术英语课程。
3.审计学术英语的学习是高端人才培养的需要。高等教育的最终目标就是培养出高端人才。而我国人才实力的发展（如国际企业的就业能力、学术开发等）都与英语这门最大的国际通用语息息相关。而对于那些审计学术专业毕业生来说，具备审计学术英语的能力是他们在国际竞争中占有的一大优势。
二、翻转课堂在审计学术英语教学中的应用
翻转课堂，也叫做颠倒课堂，即在信息化的环境中，将学生作为课堂的主角，而老师只起到辅导作用。其主要的教学流程：老师把授课中的相关知识点制成视频，并把视频作为主要的学习资源，而学生利用课外時间独立完成对教学视频的学习。在课堂上，师生通过共同探究、合作交流等共同完成作业的答疑。由此可以看出，翻转课堂的真正含义是对传统教学的改革和以学生为主导的思考，既激发学生们学习的兴趣也提高了学生独立自主、交流合作的能力。
翻转课堂的优势
1.翻转课堂作为一种新型合作型学习模式，对学生学习过程进行了重组，将问题在课前提出，由学生自己利用自身资源解决，在这个过程中学生的自主学习能力得到了提升，并且对知识的记忆和理解都非常深刻，甚至不排除部分学生通过自己的学习探索出新的问题和新的理解，不仅学习到了课内知识还意外收获了课外知识，并通过自己的见解分享给老师同学，对自己的‘说’的能力也是一种锻炼。
2.翻转课堂一种使学生和教师增加互动的手段，老师是‘教练’而不是‘圣人’，它能使所有的学生得到个性化教育。当学生开始体会到老师开始尊重他们的学习成果，他们会开始做出回应，他们意识到老师并不总是担当颁布命令的角色，他们就会真正理解学习的内容，和老师达到空前的理解一致。在传统教学中，成绩好，积极的学生总是能得到更多的关注，而那些成绩平平，内向的孩子往往被忽视，翻转课堂能帮助调动这些孩子的积极性。
三、翻转课堂的应用效果分析
翻转课堂真正意义上实现了对教育模式的改革，2012年6月美国教育咨询公ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：
●88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；
●67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；
●80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；
●99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式
数据表明翻转课堂的优越性无可比拟。翻转课堂强调理论与实践的一体化，通过教师与学生两个主体，以互联网微视频为媒介，进行技能实践与知识传授，从而非常有效地提高学生学习效率。笔者认为这样的教学模式在审计学术英语中有以下成效：
1.提高了课程学习的自主性。翻转课堂资在审计学术英语教学中的应用，让学生学习更自主。学生可以随时随地利用网络资源，进行消化吸收，提高个人学习效率与能力，对审计学术英语有更全面的理解。
2.调动了课堂学习的高效性。由于学生已经多方位多层次地接触教学内容，学生在课堂上表现出了极大的积极性。教师与学生不再处于被动关系，其教学目标与学生学习目标结合起来，学生能充满自信地在课堂上表现展示自己。
结语：翻转课堂是当前一种新型教学模式，打破了传统教学模式的局限性，激发了学生的主观能动性。以翻转课堂作为全新的审计学术英语教学模式，能将知识的传递及其内化巧妙地进行了颠倒，并创造能培养英语思维的语言环境，提供学生与老师以及学生间的多方位互动，促进了学生对审计学术英语的学习兴趣。翻转课堂颠覆了传统的审计学术英语教学模式，同时也将传统审计学术英语教学中的师生角色进行了互换，这种创新型的的教学模式是现代信息技术发展时代下教学改革的一项重大突破。但我们不能仅仅只将翻转课堂停留在理论研究阶段，而应更多地将其应用于教学实践中，从而为我国的教育改革作出卓越的贡献。
作者：郭岩
第5篇：关于审计学教学改革的探讨
现阶段大多数高职院校开设的审计学这门课程的授课过程以理论灌输为主，往往忽略了对学生动手能力的培养和学生审计实践能力的培养，学生们学习起来毫无乐趣所言，课堂学习氛围呆板，久而久之也就变成了为了考试而学习的状态，审计学教学效果也大打折扣。针对审计学教学的改革工作势在必行。
一、审计学及其特点
1.审计学
审计是由专职机构和人员，对被审计单位的财政、财务收支及其他经济活动的真实性、合法性和效益性进行审查和评价的独立性经济监督活动。随着我国现代市场经济竞争日趋激烈，市场经济体制日趋完善，国家、企业、个人更加依赖审计报告提供的财务数据。随着审计工作的发展与完善，针对于企事业单位经济业务的真实性、合法性、效益性增加了一个标准的衡量尺度。
2.审计学的特点
审计工作最重要的特点就是独立性，审计机构和人员必须做到依法独立行使审计监督权，不受其他企业、组织或个人的干涉。审计监督还具有权威性的特点，审计工作的程序是具有法律保障的，其结果也具有法律效力。从事审计工作的人员，往往不兼具其他经济管理工作，通常是专职审计人员。
二、目前审计学教学存在的问题
1.审计教材理论与案例比例失衡
作为高职院校的学生，掌握实际操作能力比背过理论知识能力要重要的多。遗憾的是，审计教材当中的案例少得可怜，只有在审计实务部分有几个案例分析，绝大多数审计理论部分都没有案例支撑，这对于很多初学者来说会觉得学起来非常枯燥、非常难以理解。审计工作从本质上来讲是一个发现问题、分析问题、选择适当的审计方法来解决问题的一个系统工程。但是在现阶段高职院校的教材中，实际案例的缺乏，使学生们很难在案例中提出自己的问题并加以分析，从而使学习效果大打折扣。
国家审计署2009年对京沪高铁建设项目进行了跟踪审计，在审计过程中，审计人员发现了一份交易金额5000万元的虚假设备采购合同。由此顺藤摸瓜揭开了山西女商人丁书苗（现名丁羽心）向中标施工单位索要中介费并向刘志军进行利益输送的惊天秘密。类似审计案件属于国家大案，曝光率很高、审计过程叙述的很清晰，拿到课堂上，会调动起学生们的学习兴趣。
2.审计教学方法比较单一
作为高职院校，培养具有实际动手能力的审计方面的专业人才是办学宗旨。但是，现在审计教学的形式基本上是面授，考试也仅仅要求把握课本知识，没有做到为学生们搭建一个实训平台。如果可以让学生为审计主体身份参与到审计过程中来，既可以提高学生们自觉学习的热情和独立思考问题的积极性，又可以使学生们在不知不觉中提高解决实际问题的能力，避免了老师在课堂上“一言堂”的传统教学模式。
3.传统考核模式不能满足教学的需要
现阶段的审计学考核模式仍以试卷考试为主，但这种考查方法已不能满足现阶段审计教学的要求。审计学作为一门实践与理论并重的学科，考核学生的应不只是理论知识的考查，应适当介入实训考核，以督促学生们加强动手实践能力。
4.审计教师的实践能力需要加强
高职院校的教师队伍绝大多数是从高校毕业的学生，这些教师大都从未参与过审计项目，毫无实践经验可言，造成教学中理论与实践脱节的教学模式。
三、针对上述存在的问题，提出了教学改革的方法
1.建立审计学案例教学资源库
在审计教材中讲述中穿插进相应的审计案例，这些审计案例可以侧重阐释审计理论知识的要点；也可以是某个企业的综合案例。教师可以运用各种信息手段（如：浏览相关网站、深入企业搜集实际工作中的案例等）对审计案例进行搜集汇总，建立审计学教学案例资源库。
2.建立模拟实训平台
在教学环节中，可以通过与本章节相关的案例或者现实生活中的案例来吸引学生的学习兴趣。在介绍案例的同时，可以提出问题，让学生们带着问题来学习新课。课堂上尽量让学生们担任主角，担当起主审员、审计员等角色。通过老师提供的被审计公司财务资料进行分析、判断，通过学生自己的观察，使学生独立提出问题，结合学生们自己已经掌握的财务知识和审计知识，分析案例的问题所在。
审计教师可以给学生一家企业几个会计年度的资产负债表、利润表和现金流量表，通过横向观察各年数据，发现各期报表有无明显异动，如果发现异动就找到切入点进行深入审计。也可以给学生们几本会计凭证，其内容都是企业日常经营中所涉及到的业务，会计凭证后面附有原始单据，有发票、有收据还有工资表等等，大都是企业日常经营业务中经常遇到的票据。在这些单据中，掺杂上几张不符合规定的票据或业务流程等等，通过这些小小的“陷阱”锻炼同学们的观察力和专业敏感度。学生们可以分组展开模拟实训，培养学生们团队合作能力和处理问题能力以及专业的判断能力。
3.摒弃传统的一张试卷考核模式
由于我们在新的审计课堂上采用案例教学法，所以在期末，我们可以采用采用试卷+实训的新型考核模式来评价学生学习成绩。既要考查学生们的理论理解能力还要结合学生们在实训课堂上的具体表现来进行综合考核。促使学生们努力学习，激发学生的实训热情。
4.提高审计教师执业能力
“打铁还需自身硬”只有不断提高高职院校教师的执业水平才能更好的为审计教学工作服务。现阶段审计教师大多缺乏审计的实践经验，高职院校应主动与审计组织联系，尽量创造教师进入审计组织进行实践的兼职机会。鼓励审计教师参加CPA考试，提高案例教学的水平和能力。
综上所述，学生们在学习中必须改变“会背就能拿高分”的传统学习方法，审计教师必须学会将实践经验带进课堂，彻底解决学生们动手能力差的学习弱点，创新出一条适合高职院校学生学习审计学专业的新思路，使审计教学达到了良好的教学效果。
作者：韩静
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