对网络环境下数学课堂学习特点的认识
数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。致力于改变学生的学习方法，使学生乐意并有更多精力投入到现实的，探索性的教学活动中去。
对中学数学课，很多学生都有这样的看法：既折服于数学高深的理论，又无奈于它的晦涩难懂，只能望洋兴叹。但网络环境下的互动性数学教学，可与数学新教材“注重动手能力的培养，注重知识的应用，注重研究性学习”的特点有机的结合起来。网络互动教学能够利用多媒体演示知识结构图，变抽象为形象，增加数学课的趣味性。很多数学知识可能引导学生直接在网上查寻。在网络环境下，师生互动或生生互动的教学模式，使得数学教学变得更加生动有趣。
1．对网络环境下数学课堂学习特点的认识
1.1网络环境下，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同时间段学习，通过网络提供的资源去构建知识。
1.2网络环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性，学生根据自己的学习方式进行学习，既突出了学生学习的自主性，同时，还能方便与其他同学或老师的交流，并能获得及时反馈。
2．转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师，学生，媒体以及教学内容的定位
2.1对老师重新定位的认识
在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动地施教者，并以监控整个教学活动的过程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长。
在基于网络环境下得数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者，指导者，是学生建构知识意义的帮助者，促进者。
2.2对学生定位的重新认识
在传统教学中学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者
在基于网络环境下得数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索，主动发现，独立或协作去建构知识，他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题是可请教老师或别的同学，进行协作学习。
2.3对教学内容定位的重新认识
在基于网络环境下得数学课堂教学，数学课本的教学内容不再是学生的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其他途径（如网上资源）获取大量的数学知识。
2.4对媒体定位的重新认识
在基于网络环境下得数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。
3．数学网络教学模式的构建
课堂教学模式把一堂课分为三个阶段，即情境阶段，同化、顺应（自主学习、意义建构）阶段，应用、创造阶段。
3.1情境阶段论文联盟http://
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲,使学生的思维在问题与探索中得到促进和发展。网络环境下的课堂教学集声，像，动画，文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情境，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣产生提出问题，解决问题的欲望，激发求知欲。
网络技术在激发学生的学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩、富于变换的文字、图像、动画等内容，为学生营造乐学的氛围，促使他们改变以往常规教学中的角色，在更为广阔的知识领域里自由的遨游。如在教学“立体图形的表面积”后，我先让学生欣赏一组室内装饰图片，正当学生享受美的时候，提出问题：“室内装修与数学知识有关吗？”由于问题比较广，引起了学生的遐想。学生甲说：“做家具时需要测量木头的大小。”学生乙说：“粉刷墙壁时要计算墙壁的面积。”……老师对他们的想法都加以肯定。这时，学生不禁要想：这堂课究竟要学什么呢？在这样的学习情景下，学生的求知欲给引发了。“任务”的提出也就水到渠成了。
3.2同化、顺应阶段
学生的学习过程从本质上讲是一个认知过程，是一个主动积极的建构过程。同化和顺应是建构的基本环节，也是两种基本的认知方式，意义建构就是通过这两种基本方式来实现的。所谓同化，就是利用新旧知识间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入到原有的认知结构中，充实、完善、发展原有的认知结构。顺应是指当原有的认知结构
不能同化新知识时，就需要调整和改变原有认知结构，顺应新知识产生，重建新认知结构，使原来认知结构得到更新、扩展。
例如，在学习“轴对称”这一课时，通过“蝴蝶翅膀的抖动”这一画面的引入，让学生产生主动探索的欲望后，带学生进入“轴对称”知识的模拟网站。网站的主页欣赏、观察、探索、知识、留言等5部分组成，学生根据需要和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同内容进行链接，按不同的顺序进行操作。
3.3应用、创造阶段
应用、创造是学习水平的最高层次。在这个阶段，教师要尽量为学生创设数学应用情境，让学生将所学的数学知识进行再创造，有利于培养学生创造思维能力和实践操作能力。
例如，在进行“抛物线的定义及其标准方程”教学时，鉴于课本上的图形是“死图”，无法表现曲线的形成过程，而黑板上的图形由于技术原因很难画得准确。我们可以设计并创作“抛物线的定义及其标准方程”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,随意移动点p到不同的位置，得出曲线的轨迹，让学生独立探索、自由想象。
教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。
数学在我们的生活中已经渗透到了每一个领域，我们已经进入了数字时代，具有一定的数学素质是社会对每一个公民的基本要求，数学教学的有效性也就更加迫切。网络教学的发展给数学教育带来了一种全新的局面，它可以使数学成为大众化的数学，可以使每个人都掌握数学，学会用数学进行思维，进而为好地为社会服务。这就要求每一位数学教师需不断的学习、掌握网络知识，潜心钻研，勇于探索，积累经验，利用好网络，使数学教学的有效性得到更大的发挥。转贴于论文联盟
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