中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）12-0016-03
课堂观察作为校本教研的一种较为有效的方式，备受教师青睐，在实践与探索中，课堂观察比较规范的操作模式已经逐步构建，然而如何利用课堂观察研究教师教学行为改进，成为目前课堂观察深化研究的又一热点。在关注教学行为改进的时期，特别要关注和研究教师教学行为的内隐基质，这就势必要求研究者带着明确的视角、审慎的目光、厚实的积淀、持续的跟踪、深度的反思、有效的改进来进行课堂观察活动，唯此，才能在真正意义上改进教师日常的教育教学行为，有效提升教师的教学业务能力。
一、选择视角
教师运用课堂观察这一方式进行教学研究时，所选择的视角是教学研究的一种目标，就是教师心里要有主题，或者说课题。换句话说就是你的主攻方向是什么？或者你想解决什么样的教学难题？所选择的主题视角其实是课堂观察实施的核心。只有借助课题，根据自己的擅长，找准自己的兴趣热点才能进行深入的研究。因此，教师对主题视角的选择必须有所思考。
1.赖于自身。首先这个兴奋点肯定来自自身，因为每位教师自身的优势研究领域不同，他的研究兴奋点也不同，因此势必会影响教师的研究视角，教师应依据自身特长来进行深入观察研究，所以，课堂观察的主题确定时很多时候带着明显的个体性，课堂观察很多时候都是一种个体化的微格研究。
2.基于学生。教师服务的对象是学生，况且每个班级的学生个性、学习氛围、学习方式都不尽相同，在倡导“以学论教”的教育大背景下，教师应该面对自己班级学生进行有针对性的视角选择，拥有这样儿童立场的课堂观察主题也是意义非凡的，可以使教师在真正意义上做到“儿童认同”，以学论教。
3.源于实践。研究源于思考，思考源于实践。教师在实践中遇到的问题非常多，有许多成为教师自身发展进程中的瓶颈，迫切需要解决，因此，教师可以依据个人所需确定独特的观察视角进行课堂观察，这样的课堂观察在教师中拥有强大的内驱力，因此也是最有效的。
二、深层学习
以前我们总说，学校教研活动总是教研组内这么几个教师，研究来研究去总是老套套，是“萝卜烧萝卜”，永远都不会有“萝卜烧肉”的感觉，根源在哪里？这是因为参与研究的老师没有深厚的文献研究，没有能够借助专家、学者已有研究成果，只是根据自己的经验和老本在进行教研活动，这样的话，难有真的突破。那么理论学习究竟应该学什么？应该怎样学？其实，教师的理论学习必须符合以下两大特性：
1.相关性。“不审天下之势，难应天下之务。”对于课堂观察研究也是如此，在确定好研究主题后，教师必须要进行相关的文献研究，即对于这个主题相关的文献研究是必不可少的，有了大量的相关主题研究刺激，了解了更多研究进程与细节，就拥有了更为广阔的研究视野，这其实是教师研究前所必须具备的思维广度。因为对于每项研究来说，最终取得研究成果的路径会有很多，在广泛涉猎学习中，“人有我无”的要理解吸纳，“人无我有”的要倾心实践，不能只拘泥于自己的研究路径与预想，完全可以尝试和选择更为优化的方式方法进行。只有开拓视野，才能提供明晰视界；只有开拓视野，才能提升研究品质。
2.支撑性。要做真研究，必须要具备一定的理论深度。因此，对于教师自己选定的主题，一定要进行专业的、系统的文献研究，要对自己将要实践与研究的课题所涉及的理论系统有一个深入的学习和了解。因为教育理论可以加深我们对特定教育现象的认识，认清教师与学生、教学与认知、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差，正确的认识是成功的教育活动的前提；其次支撑性教育理论的学习，可以为我们对观察到的教育现象进行深度、科学的解释，抓住研究关键，作出正确判断；最后，支撑性教育理论的学习，还能为教师进一步的研究提供指导，帮助教师指明方向。
因此，如果教师自己也不是这个研究领域的专家，就不具备继续研究下去的动力支撑与研究能力，是无法进行教育科学研究的，更难说有新的突破与进展。
三、跟踪研究
教师任何一个教育问题都是在长年累月的教育经历中生成的，因此也决定教师的教学难题解决不可能是一蹴而就的，需要在课堂观察过程中持续跟踪研究，用心发现、细致对比、深入思考、逐渐改进而得，所以，教师实施课堂观察跟踪与对比缺一不可。
1.连续性。课堂观察在对教师进行精密剖析的同时，更要注重跟踪延续，在教师不断的对比中发现自己、改进自己。而且这个过程带着很多的不确定性，可能需要一个月、一个学期、一个学年，甚至要几年，这其中就需要教师有足够的耐心和恒心，对自己或者他人进行连续性的跟踪观察，只有这样，才能真正提升我们的教学业务。
2.对比性。教师运用课堂观察在对课堂教学进行研究时，如果只是按照流程进行了一次又一次的观察活动和反思，但是每次活动过后教师对于课堂教学的效果依然会感觉很茫然，收效甚微。其实，教师课堂教学状况孰优孰劣，只有在每次课堂观察的前后对比中才更清晰，有了对比，才知道教学目标设置是否恰当，有了对比，才知道哪种教学情境的创设更有效，有了对比，才知道哪种教学方式更稳妥，有了对比，才知道哪种教学方法更科学，有了对比，才知道怎样实施教学效果更好……课堂观察研究活动，在对比中更能发现问题的症结，在对比中更能辨析教学的优劣。
四、深度反思
教师在进行课堂观察研究活动时，在获取观察原始材料的基础上，要对材料进行分析与反思，除了自我观察以外，分析反思的教师群体应基于同学科、基于同学段、基于深厚底蕴，这样才有研究的基础、才有话语权、才有反思的深度。
1.现象分析。在课堂观察研究活动中，如果是定量观察，那么依据量表所得的数据便会跃然纸上，如果是定性观察，那么根据主题所反映的课堂镜像便会谨记心中，其实不管是定性观察还是定量观察，都会有一定的数据呈现，教师在观察后都要对这一数据进行汇总，并进行课堂现象再现，结合数据对呈现的课堂现象分析与反思。
2.根源探究。教师在课堂观察后的反思不能只针对教学中的表象，更应该依托儿童发展心理学与教育教学理论，根据自己班级学生的实际现状，对学生造成这种现象的原因进行归因分析，找出造成教师这样的教学行为背后的内隐基质，找出教师教学行为背后的内部根源。
五、持续改进
运用课堂观察手段对教师的教学进行剖析与反思后，最关键的就是要对症下药，改进教师的教学行为。然而，要改进教师的教学行为第一步是预设，第二步才是落实课堂，因此，教师必须重视对课堂的描述、解析与重构，并且逐步在课堂教学中给予切实改进。
1.改进教学预设。教师的教学设计在教学前已经经过精心预设，但是在实施后，通过采用课堂本文转自第一论文网观察，团队、同伴或者自我不断反思，不断提出修改建议，因此，课堂教学实施蓝图日趋完善，教师应通过观察不断改进教学设计，为自己的教学行为改进提升做好充分的准备，使得提升自己的课堂教学成为可能。
2.改进教学行为。教师的教学行为始终发生在课堂上，对于自己教学中薄弱之处的改进需要在课堂上体现，然而教师在课堂上的缺陷绝非一朝一夕形成，有些是教师日久积累便形成习惯，有些是因教师个性特点而成为“顽疾”，所有这些都需要教师依据对课堂的反思，依据改进的教学预设，慢慢进行克服，逐渐加以改进。综上所述，在课堂观察中，带着明确的主题视角是教师教学行为改进的根本；辅以深层理论学习是教师教学行为改进的基础；采取跟踪对比的手段是教师教学行为改进的途径；深层挖掘根源并反思是教师教学行为改进的重点，持续改进并有效落实是教师教学行为改进的归宿，这样的课堂观察或许才能真正给教师带来革新与飞跃，也只有这样的校本教研活动才能使教师的教学行为得以切实改进。课堂观察，作为一项在教育科研上并不算很新的科研方式，却时时刻刻在改变着教师的科研理念，也正从根本上改进着教师的教学行为。
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