论文关键词：高师本科教育质量招生毕业模式
高等师范教育是是培养各级各类教师的主要阵地，其质量的好坏，直接影响着我国教育的质量，从长远来看，甚至可以影响到整个国家的国民素质，综合国力的高低。因此办好高等师范教育，提高师范生的质量有着重大现实意义。但事实与愿望并不总是吻合的，尤其受到市场经济的冲击，高师扩招的影响，高师本科教育质量并不容乐观。那么，我国高师教育存在哪些问题，又应当如何解决呢?
1“严进宽出”的招生、毕业模式问题与对策
我国恢复高考以来，高师实行的一直是“严进宽出”的招生、毕业模式，从一个方面说，这种方式对于选拔优秀的人才起着一定的积极作用，但由它带来的弊端也是显而易见的。“千军万马过独木桥”就是它所造成的“危害”之一。而“独木桥”前的“混乱”局面更是“惨不忍睹”：学校忙着给学生加班、加点辅导；家长忙着给孩子找家教，联系辅导班……在“望子成龙”、“望女成凤”以及追求升学率的情况下，因“恨铁不成钢”而对孩子拳脚相加者有之，把孩子打成残废者，甚至打死者也有之……教学中教师为提高升学率而对学生的各种“变相惩罚”(教育部门明文规定刁能体罚学生，于是“变相体罚”就应运而生了)更是层出不穷．加倍作业，罚钱，让学生当众出丑……于是，学生当中精神失常者有之；自杀者有之；杀死父母者也有之……但是，不管怎么“武装”，“独木桥”前落水者终归会有。因此，每年高考过后，喜者有之，悲者更是不计其数。这就是高师“严进”的后果之一。而对于那些成功度过“独木桥”的孩子而言，又是怎样的一幅画面呢?经过千辛万苦好不容易挤进了知识的“殿堂”，该休息休息、放松放松了，所以，所谓的天之骄子们真正作起了“骄子”，想上课就去，不想上课就不去，反正60分万岁，混个60分对这些“骄子”而言并不是难事儿。这就是“宽出”的后果之一。如此的招、毕业模式严重影响了高师的教育质量。
如何解决这些问题呢?笔者认为：一是高师实行“宽进”的招生模式，以此来网络更多的人才，这一举措还需教育方面的连环改革，国家经济的进一步发展，因此，高师的“宽进”模式还需一段时日才能实现；
二是必须转变人们只有上大学才是唯出路的旧观念。社会的发展需要各层次的人才，而且“行行出状元”，不要把孩子的出路只锁定在大学这一条路上。
三是严把“出口”的大门，这是最重要的方面。不管“严进”还是“宽进”，只要我们严格把好“出口”大门，在高师教育阶段管理好学生，相信教育质量定会有很大的提高。笔者认为实行严格的学业成绩管理，并采取多种奖惩制度激励学生发展自己的各种能力不失为一种好的举措。
2师范生对从事教师职业的意愿问题及对策
从现在高考填报志愿的情况来看，师范好像成为比较热门的专业之一，有很多学生在填报志愿时填报了师范专业。但是曾经有人做过调查，在报师范专业的学生中，毕业后愿意从事教师这一职业的比例很小，大多数人不愿意从事教师这一职业尤其是男生，现在的中小学甚至是大学老师的男女比例严重失调就是这一问题的反应。那么，应该怎样来引导师范生热爱教师这一职业呢?
首先，在理论上提高师范生对教师职业的认识，使其形成做教师光荣的人生观和价值观；
其次，在实践中通过实习来提高师范生对教师职业的热爱。教育实习不但能够锻炼师范生的能力，而且对转变师范生的厌师观念，树立正确的教师观等方面也起着非常重要的作用。
再次，提高教师的社会地位与工资待遇，高师生不愿做教师的一大原因就是教师的社会地位和工资待遇比较低。
3高师的教师非正常流向问题及对策
高师的教师是高师本科教育质量高低的关键的因素，没有好的教师就不会有高质量的师范生。但最近却出现了不太正常的流向问题：非重点院校的教师流向重点院校；不发达地区的教师流向发达地区的师范院校；级别低的院校的教师流向级别高的师范院校；级别高的师范院校的教师又有流向国外或跳槽的趋势。当然，教师之间相互流动对教师之间的交流是有好处的，但当这种流向大规模的出现的时候，我们就不能再认为它是正常的了，对于这种不正常的流向现象必须加以遏制。
在市场经济条件下，采取强留的措施是行不通的，这就需要：
第一，切实提高高师教师待遇，解决高师教师的实际问题，加大投资力度，办好硬件设施等等；
第二，充分发挥国家的宏观调控的作用，采取政策倾斜大力支持弱势师范院校，平衡各师范院校的教师工资，因为我国在现阶段还需要不同级别的师范院校来培养各级各类教师，而且我国地区发展的不平衡还将存在一段时间，我们也必须通过遏制这种非正常的流向保证各个地区高师的教育质量；
第三，通过法规等强硬手段限制高师教师的非正常流动，虽然这是硬性的规定，但在我国现阶段发展还不平衡的情况下，实行这一措施还是很有必要的。
4高师学生管理的问题与对策
现在师范院校的本科教育火多采用的是辅导员制，一个班或多个班(大多是多个班)由一名辅导员全权负责，而大学的辅导员不再像以前班主任那样，天天到班级中去，这样，学生的很多问题都不能被及时发现和解决。
另外，大学教师也主观认为大学生已经具备自学、自立的能力，已不再需要太多的过问。于是，上课讲课，下课走人已成了大学多数教师的教学模式。
这样的管理模式又给高师学生提供了太多的自由空间，于是，很多问题尤其是学习问题就出现了。
笔者认为，在高师教育过程中采取“导师制”是一种比较理想的管理模式。当然，高师本科阶段的导师制与研究生教育的导师制应该是有所不同的，这是有不同的师生比决定的。笔者认为可以如此操作：按照任课教师或全体教师与本系部学生的比例，合理分配学生给教师，使每个教师都带上几名或十几名学生，让每个导师明确自己的责任，使每个学生都有所被“管”。如此以来，既可以调动老师教育学生的积极性，又可以给学生以约束，从而达到提高高师师范生质量之目的。
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