关键词：大学英语；教学质量；提高
随着高校教学改革的不断深入，如何在英语教学中改变传统英语教学，提高大学英语教学质量，已成为高校教育工作者亟须解决的问题。以下是本人在多年大学英语教学实践中的几点浅见，供大家参考。
一、立足基础教学和训练，打好坚实的英语知识基础
学生要把书本上的基础知识学好，因为基础知识为大学生能力的培养提供了可能和基础。在英语教学中，应立足于基础教学和训练，力求做到学生学有所悟，学得透，学得活。必须要求学生在应用过程中学知识，充分理解而活学活用。教师要根据学生思考问题的方式和特点，引导学生把学习的重点放在提高自己的思考力上，使学生形成正确的思维方式。高校学生群体思维独立性较强，牢固掌握基础知识，必将为学生的自由发挥和再创造提供更为广阔的自由的空间。学生能否掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。
本人在英语教学实践中注意改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生自我发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教学中，教师可以为学生精心设置学案，集讲授、问答、讨论于一体，对每单元的课文学习采取“自学”“探讨”和“巩固”的方法。“自学”，是指要求学生针对学案中的目标和要求进行预习，完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳，理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，力求发现问题。“探讨”，是指在课堂上展开共同的学习探讨活动，教师在疑难处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，注意以学生为主，教师为辅。在“自学”和“探讨”的基础上让学生“巩固”，教师精选文中出现的重要字、词、句型并汇编成习题，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成应用能力。在教师指导学生自学时，教师要结合目标教学，要求学生针对学习目标，做到学时即思、思之能新、围绕中心、延伸知识，激励学生积极思考，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二、教学中不断的改进、创新教法
在课堂教法的创新上，主要有听说教学法和视听教学法。听说教学法是在上世纪40年代结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展，外语教学日益依赖现代技术和各国教学法专家竞相实验新的教学法体系时发展起来的。其中为首的学者是布龙菲尔德(leonardbloomfield，1887-1949)。布氏是用行为主义心理学研究语言的结构主义语言学的创立者。布龙菲尔德制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，故这种教学法又称“布龙菲尔德教学法”，后来逐渐完善为听说教学法并传向教育界。
听说教学法有四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，课堂教学运用目的语语内对比。它的创新表现为两点：以句型为教材和操练的核心；用对比作为对所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。一般将听说法的特点归纳为听说领先、句型操练、对比等三点。视听教学法以主张视听并用而得名，它是20世纪50年代形成于法国的以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故又称为整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，又被称为情景法。究其本质，它是听说法的发展。听说法的一些原则和作法都为它所接受。比如培养语言习惯，口语第一、对话入手，严守听说读写的次序，初学时迟发文字材料，主要使用模仿、熟记、类推等操练方法，充分利用电教手段。视听法作为独立学派，其特点主要有四：整体感知；视听并用；情景为主，以情景联系话语，句型只作对话的注释；教材内容系日常生活中的各种主题，比如认识、旅行、房屋、宿舍、家庭、问路等。教师在教学中应综合运用听说教学法和视听教学法，着重加强对学生口语、思维方式和听力方面的训练，适当运用英语原声带来纠正学生的发音，培养学生在英语语境的环境中学习英语的习惯。在口语方面，可以在课堂上将学生分组，口语基础不同的学生合并到一组进行训练，以优带差，充分发挥学生间的互比作用；在思维方式培养方面，教师可以运用情景影片或英语原声剪辑来加强训练；在听力方面，着重加强学生听力模糊方面的训练，运用英语歌曲加强学生对英语模糊语言的认知。
三、充分发挥学生主动性，进行互动教学
大学英语教材已经为学生学习英语提供了大量的信息，但由于教材时常会涉及一些抽象的、我们在生活中很少关注的知识以及英语语言国家不同的文化背景、风俗习惯等内容，加之语言学习本身就是一个相对比较枯燥的过程，学生很容易产生烦躁的情绪而放弃学习。因此，教师可以在教学中充分发挥多媒体教学手段及小班授课的优势，适当采用有别于传统的教学方法来增加教学的趣味性。例如，为了发挥学生的主动性，可以采取合作互动的方法，即在老师的指导下，首先让学生沟通、交流以达到充分理解文章内容的目的，然后根据课文内容题材的不同，要求学生以演讲、对话的形式再现课文内容，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互式思维网络。这样既发挥了学生内在的积极性和创造性，又巩固了基础知识，寓教于乐。在备课过程中，教师要充分加强课件制作这一环节，力求在重视教材原有设计和“传道、授业、解惑”这一宗旨的基础上，通过图文并茂的课文背景介绍、原音诵读及课文知识讲解，充分体现英语教学的生动性、灵活性、趣味性和美感，从而让学生在学习知识的同时受到美的熏陶。此外，教师还可以要求学生广泛参与课件的再创造，既能完善教学过程，又培养了学生的创新精神和实践能力。这一教学方法的最大优点就在于使文章内容立体化，从而激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性。
四、采用积极评价，促进大学生英语学习
高校学生群体是一个更需要体验成功和喜悦刺激的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励能直接激发学生求知欲的产生和创造意识的萌发。在教学中，学生经常会产生一些新奇的想法，如果教师给予生硬的指责、训斥将会打击学生的自尊心，阻碍学生思维的发展。只有创造和谐宽松的课堂环境，才能激起学生进行主动的内部活动。这就要求教师要对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极而及时的评价，鼓励学生的创新思维。这也是教育心理学关于正面评价的实践内容。评价应注意客观公正、热情诚恳，发挥出评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意适时地给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能发展成为勇于思考、勇于创新和敢于进行创新的合格人才。此外，教师应引导学生进行自我评价，学生对自己的学习过程和学习感受很了解，他们通过一段时间的学习，知道什么样的学习过程比较适合自己，对于不同的学习内容，自己应选择什么学习过程等。另外，学生在学习中的感受如何，自己有无进步，在哪方面还要提高等，及时总结学习的成败，并做出评价。学生的自我评价不但使学生了解自己，有利于其发挥主动性，还有利于其增强学好英语的自信心，激发学习兴趣。
总之，为了更好的促进大学英语教学质量的提高，需要我们广大英语教育工作者在今后的教学中，不断深入探索研究，创新教法，使教学效果不断得到提升。
参考文献：
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