[关键词]新课程；英语教学；教学目标
教学目标的确定对实现英语课程总体目标有着举足轻重的作用。就目前基础英语教学的实际情况来看，教师们在教学目标的确定和叙写上还存在着许多问题。本文以近年国内部分中学(高中)英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩课”)中教学目标叙写为例对教学目标的确定和叙写进行探讨，分析教学目标叙写存在的问题，并依据新课程所体现语言学习观和语言教学观的教学目标叙写提出一些建议。
一、教学目标叙写存在的问题
笔者随机选取了参加观摩课的31位高中优秀英语教师教学设计中的教学目标进行统计分析，这些教师来自全国各地，而且都是省市级优秀教师，他们的教学设计具有一定的典型性、代表性和示范性。通过分析，我们发现有以下几个方面的问题。
(一)教学目标的界定不清楚
从总体叙写情况来看，用来描述教学目标的术语有：teaching aims(14人)，aim(1人)，teaching purposes(1人)，teaching goals(3人)，overall teaching goals(1人)，objectives(3人)，teaching objectives(2人)，教学目标(2人)，无目标部分(4人)(因这几个人没有目标描述，在以后的分析中不把他们统计在内)。尽管教师们用了不同的术语，但从所描述的内容和方式看，近80％的教师所描述的目标趋于一致。绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，对上述几个表示目标、目的的词的真正内涵还不清楚。
(二)学生的主体性没有突出
在27个有教学目标的教学设计中，教学目标以教师作为行为主体的有21个，把教师和学生合在一起的有2个，以学生为主体的仅有4个。教师大体用以下相同的方式来叙写教学目标，如：to develop the students' ability of……; to improve thestudents'……ability ; to help the students……。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师在实际课堂教学活动中安排的学生活动会多一些。但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。
(三)教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性
这些教师在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用"to develop the stu-dents' ability of reading to improve the students'speaking ability
to help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及诸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等动词来表述教学目标。这些表述形式以及所用动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果。这些目标是整个基础英语教学阶段的目标，一节课内是很难实现的，而且这些目标是放之四海而皆准的目标，可以适用于任何课型。因此，我们认为这些目标形同虚设。
(四)过分强调宏观的语言技能。忽略了语言知识目标
《英语课程标准》(以下简称《标准》)的语言教学观之一就是强调知识与技能相结合。在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。但在上述教师的教学目标当中，我们发现几乎所有教师都没有对具体语言教学目标进行描述。这似乎是观摩课的一个基本特征，可能教师在平时授课时并非如此，但这样一来就会影响到整体的课堂教学效果。有的教师一节课内学生的活动非常多，但由于没有明确的语言目标，教师既没有给学生提供足够的语言输入，也没有对学生的语言输出质量给予指导和把关。表面上课堂气氛活跃，但最终课堂教学效益却大打折扣。
教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下几点。一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注“我在这节课要干什么”“我要教给学生什么”。二是缺乏对《标准》认真研读和充分理解，没有领悟《标准》中的语言学习观和语言教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。
二、教学目标叙写的基本原则
确定和叙写教学目标的基本原则是：主体性原则、综合性原则、系统性原则、可操作性原则。
第一，学生主体性原则。学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学到什么、学会什么，而不是我要教什么。
第二，综合性原则。这里的综合性就是指学生的综合语言运用能力，教学目标的设计应考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。教学目标要涉及知识与技能、语言目标与非语言目标、过程与结果的各个方面。
第三，系统性原则。教学目标本身就是一个系统，在设计教学目标时要从系统论的角度整体上把握，不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标”逐层具体化，上下贯通，相互关联。这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。
第四，可操作性原则。所谓可操作性，就是要求我们在制订教学目标时，必须明确、具体、可操作，即根据课程标准的要求，根据教材内容和学生的特点，把教学目标具体化；同时还要求正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词。要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作，最大限度地克服教学目标的陈述模棱两可现象。
三、教学目标叙写的方式
关于教学目标的英文表述有三种：goals，aims，objectives。但这三种表述却有着明显的区别。施良方、崔允漷认为coals和aims指的是目的，objec-fives才指目标。他们指出，objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。而“耳的”一词含义往往与教育者的主观愿望等同，通常指某一社会或国家为实现教育目的，在教学领域给教师提出一种概括性的总体要求，因此它是一种应然状态的理想，一种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间跨度也比较长。陈坚林则认为goals指的是笼统而远大的目标，是最终的大目标。aims是要达到的远期目标，如在一定时期教会学生听、说、读、写四项英语语言技能等。objectives指的是中短期目标，比aims更为直接和具体。还有学者把goals和aims称为大目标，把objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出，如果按照层级划分，goals是一级目标，是最大的目标或终极教育目标。aims是二级目标，确切的讲是“目的”，是以教师为出发点的，更多体现的是教师的主观意向。teaching aims也就是我们通常讲的传统的教学目的。objectives是三级目标，是以学生为出发点，具体的课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在语言课堂教学中，objectives又可细化为语言行为目标(behavioral objectives)、语言技能目标(skills-based objectivities)、语言内容目标(content-based objectives)、语言_水平目标(proficiency-based objectives)、语言任务目标(task-besed，problem-besed，student-centeredobjectives)以及社会文化目标(culture learning objec-fives)。
根据布鲁姆、马杰等的教学目标分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素：行为主体(audi-ence)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)，简称abcd式。在具体叙写英语教学目标时，我们要注意以下几个方面。
第一，用objectives(learning objectives)替代aims，teaching aims，teaching goals，teaching objec-fives。
像teaching aims，teaching goals，teaching ob-jectives之类的词，不管是显性的还是隐性的主体都是教师。英美国家的课程教案里我们很难找到类似teaching aims之类的术语，描述课堂目标时几乎都使用objectives。因此在描述目标时，合适的、贴近意思的词应该是objectives(learning objectives)。objectives还可再分为behavioral objectives，skill ob-jectivities，content objectives，proficiency objectives，culture objectives等，我们认为在叙写目标时可以细分，也可不再细分，根据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。
第二，行为主体应该是学生，而不是教师。也不可以将二者混在一起。
规范的写法应该是：
objectives:
students will:
1)hare opinions…
2) learn about changes…
3) prepare estimated budgets…
4) research the actual costs…
第三，行为动词要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。
在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如de-fine, describe, identify, know, label, list, match,name, outline, recall, recognize, select, state,comprehend, convert, defend, distinguish, estimate,explain, extend, generalize, give examples等。
第四，要有必要的行为条件和表现程度。
行为条件是指影响学生残生学习结果的特定的限制或范围等，如：“根据地图”“看完全文后”等。教师对条件表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段；二是提供信息或提示；三是时间限制；四是完成行为的情景。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
四、教学目标叙写范例
以上是有关英语教学目标设计理论的研究和设计要求，笔者下面以人教版新课标高一必修(ⅱ)unit2“the olympic games”为例，提供教学目标设计的范例，供读者参考。
learning objectives:
at the end of this lesson, the students will be able to:
1)use the vocabulary of sports to describe the world-famous sports games.
2) tell the differences and similarities between the ancient and modem olympic games.
3) re-tell in his/her own words the basic informa-tion of the olympic games with the help of some key words.
4) understand what the olympic spirit is.
5) have a rough idea of the genre of the interview.
从该范例我们可以看出，这些目标涉及到了语言知识，语言技能、情感态度等，明确具体，操作性强，在课内可以实现，在课后可以测量和评价，因此具有较强的有效性。
教学目标是进行有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体指向。但人的发展的高层次目标在本质上具有不可预测性，因此教师在实际教学目标的叙写过程中还需要根据学生的实际情况和教材的内容做适当的调整。但无论怎样调整，教学目标一定要符合新英语课程的语言学习观和语言教学观，符合学生的认知水平和能力水平。
[参考文献]
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