[论文关键词]建构主义学习理论综合英语课题研究合作学习
一、建构主义学习理论的主要观点
建构主义学习理论是自行为主义学习理论和认知主义学习理论之后更贴近学习者认知规律的一门学习哲学。它起源于杜威、维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性，强调知识与经验的双向建构，强调以学生为中心的教学模式，一切教学活动的设计与开展都要以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展为出发点和落脚点。其中对英语教学影响的主要观点有：
1．学生中心观
建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这就要求学生不仅要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的引导者、帮助者、促进者。教，更重要的是培养认知主体学会学习、学会创新、学会合作。总之，“教”要以“学”为最终目的。
2．教学过程互动观
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动就不可能发生真正的教学；那些只有教学表现形式而无实质性交往互动而发生的“教学”是“假教学”。
3．“情境”建构观
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情况下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
4．“协作学习”观
协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个学习群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位完成意义的建构。
二、综合英语教学与建构主义学习理论
“综合英语课程”是我国外语教学从传统的“精读课”发展出来的一门课，是全方位训练语言基本知识和基本技能的重要手段(邹为成，2005)；综合英语课程(有的院校称精读课)主要通过记叙文、说明文、议论文等不同体裁文章的篇章讲解分析，开展词汇、听说、阅读、翻译、写作等语言基础训练，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的英语听、说、读、写、译能力(麦小敏，2005)。英语专业综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识，训练基本语言技能，培养学生运用英语进行交际的综合能力。同时指导学生的学习方法，培养他们的逻辑思维能力，提高学生的跨文化交际意识和综合人文素养，为获得英语交际能力打下扎实的基础。
1．以学生为中心。进行课题研究的教学模式
基于建构主义理论，我们在教学过程中始终把学生当作教学活动的主体，在重视学生的独立学习能力的同时，使学生成为自由组合成的学习群体，在教师的帮助和指导下开展研究实践活动，以多种方式锻炼综合能力。
该教学模式是以学生为中心的自我学习和教师启发指导相结合的教学，重点是提高学生获得信息和新知识的能力，拓宽学生文化视野，丰富其知识结构，使他们的语言运用能力和交际能力有创造性的提高。学生是整个教学过程中的主人，是内在因素，对教学效果的好坏起着决定作用。教师是主导，其职责是培养学生学习外语的兴趣，引导组织学生以语言训练为中心。教育成功的核心问题就是承认学生发展的个体差异，改“宝塔形”的固体被动机制为“分流形”的积极活动机制，使人人有机会表现自己，走向成功。并在课题研究过程中学会学习，促使学生在课题研究中获得能力、展示能力，并在课题研究过程中能驾驭自己的结构能力。这也正是新世纪对素质教育提出的优化能力结构的一种要求。课题研究的最后一个阶段就是作陈述(presentation)，即在已撰写好论文的基础上口头报告研究成果。语言的输入与输出问题一直是外语教学中高度重视的问题，而“外语教学的目的就是要培养学习者创造性的、有目的的外语输出能力”(李宗宏，2001)。课题研究的第三步就是强调了输出活动。在此过程中，做课题的学生分成若干组进行不同形式的口头陈述：个人报告、两人对话、多人演剧，形式活泼多样。作陈述的同学锻炼了口语表达与对话的能力，听的同学则通过观摩学到了同学的长处，练习了自己的听力。特别是多媒体的运用使同学们的陈述更直观、更生动，并具有表演性，从而使听、说双方的感官都处于积极、兴奋的状态。
2．在大班综合英语教学中实施合作学习的策略
建构主义认为交互式教学是以教师和学生之间的对话为背景的“师生互动”，它指的是师生间的相互作用和相互影响。师生间的互相交流与影响，不只是认知信息方面的，更重要的是情感信息方面的交流与互动。学生对自己能力的认识部分地依赖于课堂人际交往的性质。学生不仅倾向于把自己与其他同学相比较，而且十分关注教师对自己及其他不同类型同学的态度或评价。因此，教师应该想方设法为学生提供一个安全、愉悦的心理环境，鼓励学生作有利于积极自我概念的比较，使学生相信自己学外语的能力、看到自己外语学习过程中的成功与进步等。总之，教师通过师生互动尽量让学生处于积极的情感状态之中，从而保持他们语言学习的积极性。
建构主义的合作学习就是指学生之间的互相作用和影响。它包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式，不同的组织形式服务于不同的教学目的。合作学习模式在英语课堂上的实施策略主要涉及两方面的内容，即学生课堂行为的管理和课程结构的管理。就这两方面而言，合作学习的课堂行为比较容易管理。相反，合作学习的理论原则是鼓励学生相互交流，因此，课堂行为的管理就增加了难度。同时，由于学生的外语水平参差不齐，课堂结构管理与设计也会相对复杂。总之，合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略，它的实施自然要求在管理上有相应的策略为保障。教师通过课堂教学管理，创造一种适当的学习环境，使学生能够学会课堂自我管理，通过慎独自律，自觉实践，增进交流合作，掌握知识技能。
总而言之，建构主义的教学论更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想及信息，而不是无益的竞争。建构主义的学习和教学理论提出的一系列新的设想对于我国大学英语教学有着重要昭示作用。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，由导学式向学导式过渡。课堂教学也应实现从“学听说读写”到“在听说读写中学”、从“学交际”到“在交际中学”、从“学用法”到“在用中学”的转变。课堂活动也应从“单边”活动变为“双边”、“多边”活动，通过平等参与，充分调动学生的学习积极性。只有这样，才能造就出具有创造力和创新精神的、具有很强外语应用能力的复合型人才，才能使我们的学生与时俱进，成为新世纪的真正栋梁。
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