一、设置情境,制造悬念,激发兴趣
政治学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口,有利于增强政治学科的亲和力和现实感,有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情,调动学生兴趣,促使政治走向学生。
在“可持续发展战略”教学中,我立足学生生活实际,抛出问题:我们周围的资源、环境状况如何?存在哪些问题?我们美岭集团企业的发展要不要走可持续发展的道路?这种现实感极强的问题情境,引起了学生浓厚的兴趣。有的学生讲到了周围随意砍伐森林,有的学生例举了附近居民用水源受污染问题,有的学生讲了对美岭集团企业发展的看法,等等。学生分析身边存在的现象,流露出了发自内心的喜悦。
又如在活动课“营造美好的文化环境”中,我设问:我们农村的文化环境如何?我们校园的文化氛围呢?存在哪些情况?学生对自己身边的问题非常兴趣。有的讲了家乡的封建迷信问题,有的讲了家乡的传统风俗文化,有的讲了校园文化艺术节,等等。学生谈到自己的生活现象,求知兴趣浓厚。
从学生生活层面切入教学,设置情境,关键是把握学生生活与知识点的融合点,找准学生思维的触发点,以让学生“有话可说,有话要说”,从而提高参与学习的主动性和积极性。
二、联系生活实际,化抽象为具体,加深知识的理解
与教材中事实材料显现的理想化实际相比,学生的生活实际具有贴近性,现实性强的特点。在政治科教学中,紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明政治概念、观点,并用政治学科的观点、理论去说明学生的生活实际,是实现教学通俗化,加深学生理解的重要途径。
用学生生活实际阐明政治观点。在教学“改革开放是强国之路”时,我以学生的家庭、家乡变化为例,引导学生认识理解观点。例如,先引导学生说说近几年家庭、家乡的变化。有的学生讲了收入增多了,有的学生说生活水平提高了,有的学生讲到家里电器多了,有的谈到家乡建了许多新房子,等等。然后让学生讨论一下“为什么会发生这些变化?”。有的说是他父亲贷款办厂致富了,有的说是家乡近几年种植茶叶富了,等等。而这些都是政府实行改革开放带给人民的实惠。对比改革开放前后,学生感受到了真实,深刻领悟了“改革开放是强国之路”。
应用政治观点说明生活实际。学习“生产关系一定要适应生产力发展”原理后,我让学生分析学校制度改革必要性。大部分学生体会到了学校规模发展壮大,配套制度也应跟上,才能促使学校继续发展。学习“科学技术是第一生产力”后,我让学生分析国家、政府设立科学技术奖,以优厚条件引进人才等现象。大部分学生体会到了科学技术的重要性。学习“我国社会主义初级阶段的主要矛盾”后,我让学生分析当前存在的社会问题。有的学生谈到了“就业难的问题”,有的学生谈到了“三农问题”,等等。学生从中真切地体验到了政治对生活的指导作用。
教学实践使我体会到,在政治教学中,紧密联系学生的生活实际,可化深奥为通俗,化抽象为具体,化枯燥为生动,化疑惑为信服,从而大大增强政治教学的实效性。
三、从生活实际出发,培养学以致用的意识和能力
学习的目的在于运用。思想政治教学的根本目的,在于培养学生用所学知识指导自己的行动。真正做到知识、能力、觉悟三者统一起来。在教学中,应十分重视引导学生积极参与实践活动,运用政治理论、观点,观察认识自己置身其中的活生生的生活实际,解决生活中的实际问题,提高运用科学理论的自觉性和能力。
“我们是国家的小主人”,既牵涉到理论问题,又是一个重要的实践问题。学习这一内容后,我布置学生自己用实际行动,尝试履行民主监督的权利。可以选择一个自己认为最突出的问题,然后围绕这个问题进行调查、分析,并在此基础上形成解决问题的方案。让学生选择自己最关心的问题,学生反映强烈。有学生提出学校的后勤服务问题,分析存在问题并提出宝贵的建议。有学生提出家乡的环境整治问题,有学生提出建设家乡、发展经济的方案,等等。这不仅提高了学生的政治理论水平,从中也得到了锻炼,提高活动的能力。
在教学“建设中国特色社会主义”中,我常引导学生去调查分析学校附近的村组。学生通过采访、调查、参观等实践活动,领会了集体经济的发展,体会了社会主义的根本原则,了解村级的政治文明建设,也领会了农村的文化建设等等。学生的生活实际为政治理论的应用提供了现实的用武之地。只要教师留心,引导得法,很多事物都可给学生提供应用性实践的机会。
这些活动的开展,将课内延伸到课外,从校内扩展到社会,促使学生将理论与实践、学习与应用结合起来,为学生知识的深化、拓展提供了大课堂,为学生能力的发展、觉悟的提高开辟了新园地。
总之,生活中处处有政治。学生的生活实际是政治教学的重要资源。在教学中,要充分开采和利用学生这一重要资源,通过教学活动的开展,将政治与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲,实现政治教学的通俗化,强化政治理论的应用性和实践性,进而开拓政治教学的新境界,提高教学效果。
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