论文摘要：职业价值观是人们对待职业的一种信念和态度，直接影响到人们的择业和从业行为，影响到人生的顺逆和发展。研究青年女生的职业价值观，对于女性的成才和教育、女性人力资源的开发等具有重要意义。采用塞普尔职业价值观问卷对l200名青年学生进行问卷调查，通过sas统计软件和spssl1．0数据统计软件进行数据处理。在此研究结果的基础上，提出了关于青年女学生职业教育的对策和建议。
0前言
职业价值观是人们对待职业的一种信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值倾向…。它属于个性倾向性的范畴，直接影响到人们的择业和从业行为，影响到人生的顺逆和发展。近几年人们对职业价值观的研究不断深入，经过国内外学者多年的研究，职业价值观已经具备了一套理论框架并形成了一些可供实际操作的量表，如职业价值观量表、职业兴趣量表等。但也存在不足之处，如定性研究较多，定量研究较少；对大学生的研究较多，对其他青年的研究相对薄弱；忽视了性别差异，忽视了女性的特殊性：
本研究采用量表测定的方法，从心理学的角度对青年女学生的职业价值观进行研究。通过研究，可以了解青年女学生的职业价值取向，把握她们的择业意向与从业方式，提高她们的就业成功率与工作满意感，这对于青年女性的成才与发展，女性人力资源的开发，促进社会的发展与变革都具有一定的意义。
1方法
1．1研究方法
本研究采用西南大学黄希庭教授持修订的塞普尔职业价值观问卷，以青年女学生为研究对象，青年男学生为参照对象进行问卷调查，运用sas和spss11．0数据统计软件，对数据进行处理、分析，并辅以重点、难点、疑点访谈。wwW.lunwen.net.cn
1．2研究对象
2006年3～6月，我们共发放调查问卷1200份，回收1137份，非卷55份，有效问卷1082份，有效回收率为90．17％。其中女生539人，占49．82％，男生543人，占50．18％
样本构成：苏州市第卜中学初一到高二的学生，苏州大学、苏,kj~li艺美术职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院的大学生、高职生和研究生，包括文、理、工、医、艺五个学科的各个年级。样本的年龄分布：14～35岁。见表1。
2结果与分析
2．1影响青年女生职业价值观的因素
用sas统计软件进行因子分析，采用正交均方最大旋转主因子分析法，以累积方差贡献率在50％以上为标准选取凶子，共抽取6个因子，累积方差贡献率为51．83％。由此得到6个因子在60个项目上的载荷，找出载荷较大(绝对值大于0．6000)的项目结合。然后对各个因子进行命名，并根据贡献率的大小进行排序，得到影响青年女生职业价值观的主要因素依次为：安全感和工作条件、人际关系、进取心、工作职权、变异性、满意感。见表2、表3。
2．2影响青年男生职业价值观的因素
采用同上方法对青年男生的职业价值观进行因子分析，得到影响男生职业价值观的主要因素依次为进取心(22．29％)、工作有新意(30．9l％)、安全感和工作条件(38．62％)、人际关系和个人空间(47．63％)、自主性以及工作职权(51．68％)。
2．3男女生得分明显高的项目比较
我们通过显著性检验，在全表60个项目中，男生得分高于女生的，只有5个项目具有显著性水平(p<0．05)，体现在工作职权和创造性方面。而女生得分高于男生的，却有34个项目具有显著性水平(p<0．05)，体现在安全感和福利、工作条件和同事、声望、生活方式、成就感和责任感、自主性和变异性等方面。
2．4不同就读文化背景女生的职业价值观
不同就读文化背景是指学生所处的不同学习阶段，本研究主要根据我国教育界的划分对青年女生的职业价值观进行了分段调查，通过因子分析找出不同就读文化背景下女生职业价值观的发展趋势。影响不同文化背景女生职业价值观的最大因素依次排列：
初中：自我实现(19．47％)、责任感(27．91％)i：作待遇(35．50％)、安全感(41．36％)、创新精神(46．59％)、工作变异性(51．33％)；
高中：创造性(18．83％)、责任感(29．08％)、成就感(36．84％)、工作待遇(43．67％)、人际关系(49．39％)、工作职权(54．72％)；
高职、大学：个人发展(17．69％)、工作职权(29．08％)、社会责仟感(34．72％)、安全感(41．08％)、工作变异性(47．47％)、自主性(50．68％)；
研究生：声望地位(26．88％)、工作有新意(38．12％)、责任感和自主性(49．16％)、人际关系和工作感受(56．88％)、进取心(59．47％)、安全感(68．53％)。
2．5大学不同学科女生职业价值观的比较
影响大学各学科女生职业价值观的最大因素依次排列：
文科：自主性、工作待遇、责任感和人际关系、创新精神、安全感、生活方式；
理科：安全感、人际交往和自主性、创造性、进取心、工作变异性、成就感；
工科：自主性、责任感、进取心、人际关系、声望、经济价值和生活方式；
医科：利他主义和责任感、成就感、创新精神、工作变异性和自主性、工作待遇、智力激发；
艺科：自我实现和生活方式、创新精神和工作感受、工作环境、成就感、独立性和自主性、社会责任感和利他。
2．6高职学生与普通大学生职业价值观比较
影响高职学生职业价值观的最大因素分别为：工作待遇、自主性、安全感、声望地位、创造性。影响普通大学生职业价值观的最大因素分别为：个人发展、工作变异性、工作职权、社会责任感、安全感、自_丰性。
2．7青年女生的职业价值观
通过对以上结果的整理、分析、归纳，我们对青年女生的职业价值观有了全面的了解：
(1)青年男女生的职业价值观具有鲜明的特点。凌文辁、方俐洛等人采用主成分分析法，经陡阶法检验，将职业价值观分成三个主成分因素，即“发展因素”、“保健因素”和“声望地位因素”。我们的研究表明：在选择职业时男生更注重发展因素，这与凌文辁等所做研究的结果是一致的。女生比男生得分明显高的项目很多，表现出职业诉求多元化的特点。她们在择业就业的时候对“保健因素”、“发展因素”、“声望地位因素”三个方面的要求均高于男生。反映出女生职业价值观的多元化和复杂化。正如余新丽等人的研究结果：女生最大的担心不是自己素质的欠缺，而是求职机会的不平等。
(2)青年女生职业价值观的内容，随年龄增长和文化程度提高而变化。初中阶段的女生职业心理既独立又依赖；高中对．职业的幻想较多、要求较高；大学及研究生阶段看重的是职业本身。
同时，我们通过男女性别差异的显著性检验，发现随着年龄的增长，文化程度的提高，青年学生的职业心理也在发生一系列的变化。中学女生往往比男生自信，表现在职业价值观方面，则是她们对职业的要求比较高，追求自身的发展，希望能够实现自我。而大学女生在择业时，不仅仅注重职业能否发挥自己的能力，还对职业的稳定性、安全感、工作福利等提出了很高的要求，这反映了她们的自信心随年龄增长反而逐渐降低。
(3)大学不同学科、不同性质的女生职业价值观呈现出个性化、多元化倾向。大学阶段为职业意识发展完善期，由于所学的专业不同，潜移默化地影响大学生的职业兴趣，进而影响他们的职业价值观。文科女生的职业价值观最一般化。理科女生对安全感非常注重，表明她们危机意识特别强烈。工科女生则很自信。医科女生的专业色彩较明显，她们比其他专业的学生更多利他精神。艺科学生具有艺术色彩。这样的结果与我们对大学生自我价值感的调查与研究的结果相一致。
近几年随着我国高职高专教育的发展，高职高专学生队伍不断壮大。高职高专学生所接受的是某种技能或专业技术教育，对他们来说，从进入学校起目标就很明确，而且他们中的绝大多数毕业就直接面临就业问题。研究表明，高职学生的职业意识比普通大学生更清晰、更现实、更成熟。
(4)职业价值观的时代变迁。西南大学心理学系宁维等人在1988年采用同名量表研究青年学生职业价值观，得到影响80年代青年学生职业价值观的最大因素依次为：进取心、经济价值、声望、工作安定性、生活方式。本研究人员张继玉在2000年硕士论文中得到影响90年代青年学生职业价值观的最大因素依次为：安全感和工作条件、进取心、工作内容有变化、工作职权、自主性、人际关系。用现在研究结果与之对照，发现青年学生的职业价值观发生了耐人寻味的变化：80年代注重声望地位因素，90年代注重保障因素，而现在则注重发展因素。80年代主要是实行分配制度，90年代随着我国社会体制改革、高校扩招、人才市场的建立给人们观念上带来的变化，惯常的终身职业观已被打破，职业的稳定性发生了动摇，所以人们选择职业时不得不考虑保障因素，如工作有保障等。而现在随着自主择业、创业等观念的深入，人们的职业价值观逐步成熟，强调自我价值，重视自我发展。
3讨论
针对青年女生职业价值观的特点，我们提出如下对策和建议，供青年学生、家长、教师、学校管理者和青年工作者参考：
3．1把握青年女生职业价值观的特殊性
本研究发现青年男女生职业价值观性别差异十分显著。因此，作为女生，首先要了解自己的期望和追求，认清自己的长处和不足。作为学校和社会，要宣传女性的优势，积极营造平等的就业环境和机制，帮助她们在竞争中增加才干，发挥作用。
3．2体现职业教育的时代性
由于职业价值观具有很强的时代性，我们要重视对学生的职业价值观的引导，尤其在现在拜金主义等负面职业价值观的影响下，学生个人本位价值观凸显。我们在引导学生择业与就业时，要引导学生注重发展因素，使他们的职业价值观符合三个原则：一是有利于发挥自身的素质优势；二是符合社会的需要；三是注意自身发展与职业本身的发展相结合。
3．3突出职业教育的社会性和及早性
张大钧在《大学生的职业意识与毕业教育》一文中认为：人的职业意识形成和发展可以概括为两个阶段六个时期，在不同时期，由于职业意识的不同，职业价值观具有不同的特点。从学习阶段看，从初中开始；从年龄层次看，从少年期开始。也就是说一个人的职业价值观是在社会化的过程中逐步形成的。我们的教育应尽早地培养学生从自身实际和社会出发，确立自己的职业目标和方向，通过社会实践等方式尽早进行职业角色的体验。
3．4注意职业教育的针对性
学校、家庭、社会要针对青年学生的不同性别、不同年龄、不同文化程度、不同学校类型、不同专业学科，进行不同形式的职业教育。如初中女生职业要求高，理想化色彩浓重，因此需要让她们了解社会职业的种类和内容，让她们学会正确、客观地评价社会职业。又如，女大学生和女研究生就业信心不如男生，要有针对性地培养她们的良好心理素质，使她们在择业、就业过程中能够从容不迫。
3．5强化择业手段的操作性
针对青年职业选择的盲目性和随意性，职业理想偏高，职业价值标准摇摆多变等特点，要开设职业咨询、职业介绍等机构，培育、健全人才市场，建立职业培训或再培训机构，帮助青年择业、就业和创业。
3．6提高择业就业的心理准备
针对青年学生职业心理准备不足的特点，要加强择业就业心理准备。首先，职业意识的准备。让青年学生对自己即将选择或进行的某种职业的性质、特点、作用及其社会意义有综合认识。其次，职业技能准备。使他们能够很快地进入职业角色，从而提高职业的满意感和自信心。再次，职业意志准备。只有意志坚强的人，才能经受住考验和锻炼，才能保证职业活动的正常进行并获取成功。
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