1、有利于启发学生的思维。要想实现教学目标,必须启发学生积极思维。要启发学生的思维,只是简单地进行课堂提问是不够的,还应当有一些新方法。比如在学习倍增变速机构时,对教材上的工作原理图,学生看不懂。此时若利用滑移齿轮的滑移和不同齿轮啮合时强烈的色彩反差,学生不仅能掌握该机构的工作原理,还能马上举一反三。
2、有利于体现学生的主体作用。学生是课堂教学活动的主体,在教学过程中,必须让学生有机会和有时间对所授内容作判断、比较、分析、综合,充分发挥学生的主体作用。比如在学习三位四通换向阀的中位机能时,可利用“液压回路”的工作原理课件,展示阀芯的切换导致油路走向的变化,并让学生比较5种不同的滑阀中位机能,分析液压缸何时锁紧、系统何时卸荷、如何实现差动连接等,最后让学生自己得出结论。这样,学生从被动接受变成主动学习,体现了学生的主体作用。
二、两种优秀的教学方法简介
1、四步骤教学法。所谓四步骤教学法就是指“课题简述、现场参观、演示讲授、总结实践”等四个步骤进行的教学方法。“课题简述”就是在授新课前,教师在课堂上对课题的主要内容及所涉及实物加以概括讲述。如讲轴承、皮带齿轮传动一章时,讲述课题的纲要及介绍实物名称、分类、作用及用途,交代准备要在参观中注意实物的哪些问题,使学生对所学内容有大致了解,并且能激发学生的学习兴趣。“现场参观”就是在简述后,把学生带到实习工厂或生产现场参观。让学生亲眼观看实物的外观、构造、设备、安装及应用。如在轴、轴承的现场教学中,学生亲眼看到轴承的构造及安装,轴的结构、加工过程,接触了真实的、活生生的具体事物,获得的初步印象就比较深刻。“演示讲授”就是参观后再返回课堂,教师充分利用挂图、示教板、模型的直观演示及实物的剖析来系统详细地讲授课程的重点内容。
例如,在液压传动三位四通换向阀教学中,若以看不到内部结构的实物进行教学,学生不易理解。而利用剖开的、滑阀可移动的示教板边演示、边讲解,学生可直接观察滑阀的几个动作过程,便很容易掌握换向阀不同通路情况和中位机能不同特点。从生动的直观到抽象的思维,从感性认识上升到理性认识,有助于加深理解。“总结实践”就是在讲授之后再回到生产现场中将所学知识进行验证的再次参观。对已经理解的问题帮助巩固和加深印象,强化记忆,对未搞清楚的问题继续观察认识,直至弄懂为止,最后要求学生做好小结。还可适当地指导学生进行简单的基本技能操作,为生产实习打好基础。
2、四环节教学法。所谓的四环节教学法就是指在教学中贯穿“预习阅读、质疑讨论、重点讲授、练习总结”四个教学环节的方法。在四环节教学中,以两学时90分钟为一个教学课题,其中预习阅读是作为前两学时最后一环节及课后时间跨课时实施。
“预习阅读”。重在培养学生自学能力,一般利用前两小时后一环节的二十分钟进行。先由老师对本课题的学习内容、目的、要求、方法、步骤及注意事项进行阐述,布置预习提纲,让学生按提纲的路子预习,然后再指导学生对所学内容逐句阅读,做好自学笔记,将疑难问题记下来,随时向教师提出,教师给予提示或解答。教师在课堂上巡视,注意了解学生自学情况和掌握程序,做到心中有数。最后布置课后作业,促使学生利用课后时间充分思考和预习。
“质疑讨论”。重在培养学生思维能力,就是利用本学时开始二十分钟进行。学生通过浏览教材内容,了解梗概,抓住重点,便可由此提出疑问,或者由老师根据教学重点进行质疑。
“重点讲授”。意在培养学生注意力,就是在讨论之后教师再利用二十五分钟系统讲解本课题的重点、难点。这一环节是体现教师“导”的关键所在。教师在讲授中应做到重点突出、难点突破、深入浅出、循序渐进、通俗易懂、语言简洁、作好板书。对学生已经掌握的可略讲,防止平铺直叙,面面俱到。对于机械基础中的复杂结构和原理及抽象概念,教师应多举生产实例逐渐引入概念,使学生易于接受。
“练习总结”。重在培养学生分析问题和解决问题的能力。可利用第二学时前二十五分钟进行。以上三环节基本完成了教学任务。此环节不仅使学生加深理解、巩固知识,而且还可以使教师及时得到反馈信息,使教学效果充分在课堂上体现出来。教师布置具有代表型的思考题或练习题,由学生利用较充分的时间自己去找解决问题的途径和方法,独立完成课堂作业。教师个别辅导,发现问题及时更正,最后交代正确答案。或者进行习题讲解,练习后教师再进行系统归纳总结。
以上四个环节教学一环扣一环,缺一不可。阅读是理解的前提,讨论是思维的开拓,讲授是知识的浓缩,练习是能力的体现。四环节教学不仅做到传授知识,同时培养学生的自学能力。
三、“四步骤”、“四环节”教学法的比较分析
“四步骤”教学法体现了直现教学与现场教学的综合运用。“四步骤”教学法,将挂图、模型、示教板、实物等直观教具与现场参观的各自优势共同利用,互相补偿,即充分利用了教具的直观性,又加强了学生对生产的适应性,即丰富了感性材料,又加强了理性认识。
“四环节”教学法体现了“教师为主导,学生为主体”在课堂教学中的相互作用。通过“预习阅读、质疑讨论、重点讲授、练习总结”四环节,变常规教学中以听觉为主的一种感官为改革教学的视、听、说、触觉多种感官并用,心理刺激增强,充分体现了教师“导”与学生“学”的互动作用。以教促学,提高了学生独立思考和主动获取知识的能力。
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