摘要分析了高职网络自主学习模式实施过程中自主学习效率较低的原因。在植物生理学课程的教学中,通过改进教学设计、加强对学生自主学习的引导、重视过程的管理及评价等对策,以提升高职网络自主学习的效率。
关键词高职;网络自主学习;植物生理学课程;存在问题;对策
中图分类号g434;g642文献标识码a文章编号 1007-5739(2010)21-0035-02
建构主义学习理论认为学习是一种知识的建构过程,即学习者在与环境的交互过程中,通过自己对知识的经验解释把知识转变为自己的内部表述,因此新知识的学习实际上就是对原有知识结构的再建构。网络环境下自主学习是指学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的动机和行为主动学习,从而达到对新知识建构的一种学习模式[1]。基于网络的自主学习对高职学生来说,既是一种全新的学习方式,更是终生学习的一项技能。
根据高职“培养具备足够的基础知识,较强的技术应用能力的实用型人才”这一培养目标的基本要求,遵循“以实用为目的,以必须和够用为度”的教学原则,应结合生产实践中的具体问题进行理论知识的传授,学生一味地死记硬背书本上基本概念很难适应实用型人才的培养需要。随着高职网络平台的建立,教学中逐渐引入了网络环境下自主学习的教学模式。但在实施过程中发现存在一定的问题,学生自主性学习能力普遍较低,很多同学没有确定学习目标、自律或评估学习的能力。在教学活动中发现,网络学习平台使用率不高、课程页面浏览不足、作业提交不及时、讨论区冷清等问题。针对这些现象笔者进行了原因分析,并在植物生理学课程自主学习模式的实施过程中采取了一些对策。
1网络自主学习模式存在的问题
1.1学生尚未养成网络自主学习的习惯
目前,各高职院校的网络硬件环境都基本建成,不少学校也有了网络学习平台、网络课程以及其他网络教学的资源。然而,由于长期受应试教育的熏陶,学生大多习惯于传统的教学模式,学习上完全依赖教师的课堂教学,老师讲什么学什么,擅长记忆性学习,学习资料的选择局限于教材,考试前突击掌握教材中的重点内容,大部分学生缺乏对知识的灵活应用。实施网络环境下的自主学习,学生表现出一定的不适应。相当一部分高职学生对网络的应用限于网上冲浪、qq聊天,只会依据教材进行学习,不会利用网络学习资源,不善于利用学习平台的互动模块与教师、同学进行交流,学习缺乏自我约束力。这些情况充分反映了学习者的网络学习习惯尚未养成。
面对网络学习环境中大量的信息和无人监督的环境,能否有效利用网络资源开展自主学习决定于学习者的学习动机。这意味着网络学习更加需要学习者具有较高的学习主动性和自律性,否则将无法适应网络学习环境,难以养成网络学习习惯,这是影响网络自主学习效率的一个主要因素。
1.2网络学习资源缺乏有效的设计和整合
在构建网络课程时,有些网络学习资源仅仅是传统课程资源的电子版本,资源的建设与应用脱节,仅仅是为了资源建设,不能有效地为新的教学模式提供服务。一些资源库建设片面追求数据量,大量转录网上未经梳理的资源,只考虑信息的存贮与呈现,缺乏科学的设计与组织,很难激发学生对问题的思考,影响教学策略的实施、教学目标的实现。缺乏针对实际问题、社会热点问题的学习资源,不能为培养学生解决问题的能力、理论联系实际的能力提供有力的支持。
1.3学生自主学习的能力不够
网络环境下的自主学习,学习者的网络操作技能很大程度上影响着学习效果。有相当一部分学生的网络操作水平处于使用qq、e-mail、简单的资料搜索等工具。只有掌握网络的有关知识和使用技巧,才能有效地利用网络资源进行学习,并与人进行网络交流。因此,高职学生应首先提高网络使用水平,其次对信息资源的敏感度不够也影响网络学习的效率。学习的过程实际上是搜索信息、筛选信息及对信息进行处理的过程。网络资源过载、冗余、污染信息较多,面对浩瀚如海的网络信息,许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料,结果导致网络学习时产生信息迷失。因此,没有一定的信息资源意识,将影响其自主学习的整个进程。
1.4教师的引导不足
在新的教学模式下,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的促进者。教师的正确引导,是学生成功利用网络进行学习的关键。从学习方法的掌握到网络资源的有效利用,都需要教师的引导,让学生学会网络学习,是现代教育赋予教师的职责。
目前,网络教学中许多教师还没有做好角色的转换,教学过程中不重视与学生的网络交流,不愿意进行网络学习辅导与答疑。甚至相当一部分老师本身对网络教学的了解还很少,虽然构建了网络课程,但仍然延用传统的教学方法,导致学生在面对庞杂的网络资源时无从下手,极大地影响了网络自主学习的效率。
2提高自主学习效率的对策
针对以上影响自主学习效率的因素,在植物生理学课程实施自主学习模式的教学过程中采取了一些应对性策略(以植物光合作用一章中叶绿体色素一节的教学为例)。
2.1确定自主学习的目标
在教学过程中教师对单元的教学目标进行分析,确定通过自主学习,学生应该达到的水平或获得的能力,其中应包括与自主学习能力养成有关的目标。向学生展示叶绿体色素一节学习的知识目标:掌握叶绿体色素的组成、结构特点及化学和光学特性。能力目标:会分析植物叶色变化的原因;能用所学知识解释农业生产中、园林观赏植物栽培中的措施;能通过实验分析影响叶绿素合成和破坏的因素。学生根据目标并结合自身情况制定学习的分步目标。
2.2创设情境
大部分学生由于长期的传统面授学习经历,网上学习所需的自主性和自律性都不够。如果给予学生一定的学习任务进行驱动,则有助于激发学生的学习动机。学生在通过网络解决问题或完成任务的过程中,逐渐形成自己的网上学习策略,产生和增强从网上发现知识和解决问题的兴趣和信心,有助于形成良好的网络学习习惯[2]。
在创设情境时,一是注意从知识目标和能力目标出发提出问题,在知识建构的过程中提高网络学习的技能。二是考虑学习者的知识及经验基础,使学习者通过一定的努力能达到目标,成功的喜悦会增加学习者的信心。同时,问题也要具有挑战性,既可以启发学生思维,也可以激发其学习兴趣。三是考虑到不同层次水平的学生,设计的问题应由浅入深。
在叶绿体色素的教学中首先展现一棵树木夏季及秋季的图片,提出问题,为什么叶片的颜色在夏季是绿色的?在秋季是黄色的?呈现第2幅图:韭菜和韭黄,提出问题,韭菜如何变为韭黄?第3幅图:离体的小青菜叶片,在高温(30 ℃)和低温(4 ℃)条件下随着放置时间的延长叶色的变化。提出问题,离体的叶片颜色会发生变化吗?不同温度对颜色变化产生什么样影响,为什么?第4幅图:1株植物的浸制标本,提出问题,浸制的植物标本为什么能够长期保持鲜绿?最后布置通过自主学习需完成的任务:一是揭开植物的叶色之谜。二是植物的叶色成因在果蔬护绿及园林中的应用。三是设计实验分析影响植物叶绿素合成及离体叶片颜色变化的因素。通过这些问题情境的展示,激发了学生探究叶色变化原因的兴趣。通过任务的呈现,使得学习具有确定的目标。
2.3加强自主学习阶段的引导
(1)引导网络资源的有效查找。学生通过教材、网络课程中的教学课件以及查找一定的网络资源开展自主学习。在学生查找资源、对资源进行评价的过程中,教师要给予一定指导,有意识地培养学生信息获取和鉴别的能力。向学生介绍如何通过百度搜索引擎进行信息的快速查找,如输入“植物的叶色”、“叶绿素研究进展”等查找技巧。介绍学校图书馆期刊网上学术期刊的查找方式,检索叶绿体色素提取及检测的一些改进方法、影响叶绿素含量因素分析的试验设计,以及关于叶绿素的最新研究进展及在生产实践中的应用。学生在网络资源利用过程中,如果搜索到的一些有价值的信息可以用于丰富网络资源库,这样也可以增加学生学习的成就感。
学生在进入“情境”之后自主开始学习。通过对叶绿体色素的基本知识的掌握,学会分析果蔬护绿及园林中的一些措施,再完成“揭开植物的叶色之谜”的总结,设计实验对叶绿素合成及破坏因素进行分析时,教师要给予一定的引导,引导学生选取温度、光照、水分、氧气、矿质元素、不同种类植物等因素开展探究活动,强调在实验设计时应注意的关键点。学生利用所给的资源进行相关实验设计、研究方法的查找,完成实验设计。
(2)设计交互环境。要求学生将自主学习过程及时记录在“展示台”上。“展示台”的功能相当于一个在线留言板,如有难解之处可将问题发布在展示台上以寻求帮助,教师要时刻关注学生在“展示台”上发布的信息,对于疑难问题要及时给予解答。“展示台”上可以记录学习心得并进行网上交流,如每个学生将设计的实验发布在展示台上,大家可以展开讨论,尤其是选择相同影响因素进行分析研究的同学之间可以取长补短。教师对于设计中存在的共性问题及时加以纠正,对于有创意的设计,鼓励学生不要怕失败,大胆地进行尝试。总之,自主学习过程主要是让学生开展自由开放的探究活动。这一环节不但锻炼学生的信息搜集、获取、筛选、表达的能力,还能提高学生对信息的个性化组织能力。
(3)进行分组合作研究。经过第1阶段的自主学习之后,每一位同学实现了对叶绿体色素基本特征的知识建构,已掌握植物叶色变化的原因,并各自设计了分析影响叶绿素合成及破坏因素的实验。教师可以依据试验设计中的研究因素及研究方法进行分组并布置合作任务。如将选取相同植物进行温度对叶绿素的合成及破坏分析的同学分成1组,各组选出组长,组织对试验设计进行讨论和完善,对任务进行分工。每一个成员在研究过程中记录工作过程,实验完成后将研究报告发布在展示台上。
2.4注重总结
自主学习过程完成后,教师组织全班学生进行总结汇报并展开讨论。在总结过程中教师要鼓励学生进行总结发言,在学习过程中受到什么启发、发现什么不足、有什么改进意见等。教师也应该和学生一起总结,分析学习中的每一个细节,对需要改进的地方提出改进意见。
2.5加强过程监督和管理,实施多种评价
为了提高自主学习成效,除了为学生营造良好的自主学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外,还要加强对学生自主学习过程的监督和管理。教师为了实现学习者掌握知识、提高知识综合运用能力、培养自主学习和终身学习能力这一目标,以信息沟通为基础,对学习者进行计划、执行、总结等环节的监督和管理[3],从而确保自主学习达到预期的效果。
通过过程的监督对自主学习的各个阶段实时地进行评价。为每个学生建立1个电子文档,在线评估学生学习情况。电子文档可以对学生提供个性化的帮助,通过观察学生的个人资料,主要包括网络学习情况、专题研究、学期的考试结果等,对网络环境下自主学习者进行评估和考核,并根据学生反馈的学习结果不断完善学习效果评价机制[4-5]。
3结语
不论是学校教育教学改革要求培养学生自主学习的能力,还是当今社会对终生学习的要求,高职学生学会网络学习、养成网络学习的习惯已成为必然[6]。经过实践探索使用改进后的网络自主学习模式辅助植物生理学课程学习,学生由刚开始的抵触,到慢慢适应,现在大多数学生普遍体会到这种新型学习方式的独特之处,感受到自己主导学习的乐趣。网络学习习惯的形成并非一朝一夕的事,学校和教师应当积极为学生营造良好的网络学习环境、精心进行教学设计,使每个学生都尽快养成良好的网络学习习惯、掌握终生学习的技能。随着现代教学理念的深入和普及,网络自主学习的模式一定会越来越被认可,网络自主学习的效率一定会越来越高。
4参考文献
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[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[m].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3] 张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[j].电化教育研究,2009,189(1):74-75.
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[5] 邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[j].赤峰学院学报:自然科学版,2009,25(3):191-192.
[6] 李蓉,曾纪伟.网络时代的英语教学与学生自主学习[j].长春工业大学学报:高教研究版,2005,26(2):56-57.
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