关键词：任务型教学法；高职；大学英语
高职院校非英语专业英语课程现状
高职院校非英语专业的英语课程，是高职非英语专业课程体系中不可或缺的核心课程，是培养和提高高职非英语专业学生英语能力的综合性课程。该课程应成为学生积累基本词汇、巩固语法知识、提高阅读技巧、实践语言应用的英语学习主要阵地；应体现出高职教育突出培养技能型人才的特点，注重学生英语综合能力的习得，培养学生使用英语进行交际和完成未来工作任务的能力。
根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。然而，由于长期受到普通高校非英语专业英语教学的影响，目前大多数高职院校的英语教学情况不容乐观。多数英语教师仍沿袭普通高校的传统英语教学模式，教学方法上主要以教师为中心，强调教师对知识的讲解和灌输，学生被动接受，缺少课堂参与。可见，高职非英语专业的英语教学还远远不能满足高职教育的人才培养目标，不利于培养学生的实际语言应用能力。换言之，目前高职英语教学未能突出高职的特点。因此，高职非英语专业英语课程改革势在必行。
针对高职学生的特点和社会发展的需求，笔者结合自身教学实践经验，拟试探性地分析近年来英语教学界比较流行的任务型教学法在高职非英语专业英语教学中的应用。
任务型教学法简介
任务型教学法的起源与发展任务型教学法是从上世纪80年代逐渐发展起来，被应用语言学家和外语教学实践者广为认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学法以任务为基础和核心组织教学。学习者通过履行各种任务，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动已有的目标语资源，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学、“用”中学。学习者通过完成各种任务提高用目标语交际的能力。
任务型教学法的实施阶段任务型教学法的具体课堂教学实施可分为三个基本阶段：前任务阶段、中任务阶段、后任务阶段。前任务阶段也叫准备阶段，任务设计的主要目的是激活学习者与学习内容相关的背景知识，为理解学习内容、顺利完成第二阶段任务搭建桥梁。中任务阶段是任务型教学的关键环节，是学习者在前期准备的基础上理解学习内容、习得语言技能的过程。后任务阶段是对语言知识和技能的验收、反思、同化阶段，是学习者应用所学知识和技能解决自身实际问题的阶段，也是语言的实际应用阶段。尽管三个阶段的任务分别呈现，但这些任务之间彼此关联，相互依赖，前一个阶段的任务为后一阶段任务的实施奠定基础。同时，每一个任务可以由多个不同的活动和步骤组成，这些活动和步骤相互关联，环环相扣，反复锻炼学生的能力。在整个教学过程中，教师不再是教学的中心，而是任务的组织者、策划者、协调者；学生也不再被动接受知识，而是参与任务，在完成任务的过程中主动学习。
任务的定义对于“任务”的定义，仁者见仁，智者见智。其中，迈克·布林（michael breen）对“任务”的定义抓住了本质：任务是指任何有特定目标的、有合理内容的、有具体过程的、并且对执行任务者产生结果的组织性语言学习活动。换言之，任务不是随意堆积在一起的一系列课堂活动，而是要求教师必须根据教学目标和教学内容等各方面要求，创造性地设计的相互关联、相互促进的活动，使学生在执行这些精心设计的任务过程中主动参与，学会学习，使用目标语进行交流，完成任务，从而掌握所学语言。
任务设计应遵循的主要原则
任务型教学的实施关键在于任务的设计。教师在设计任务时要充分考虑教师、教材、学生、教学环境等各方面因素。陈玉霞指出，教师在设计任务型教学活动时应遵循真实性、层次性、多样性、拓展性等原则。而张诚则提出，在任务型教学实践中，应遵循互动性原则、课内学习与课外应用紧密结合的原则、重视个人经历对学习的促进原则。笔者将二者结合，并结合自身的教学经验，总结出高职大学英语任务型教学中任务设计应遵循的主要原则。
真实性真实性原则包含两层意思。一方面，教师所设计的任务活动须接近或体现高职学生的实际生活或未来可能从事的工作，使学生感受到任务的真实性和自然性，从而提高其参与积极性。另一方面，任务活动中涉及的文本须尽量采用真实文本，从而让学生尽可能接触目标语的真实使用情境。
可操作性高职学生英语基础普遍较差，因此，教师在设计任务时应充分考虑高职学生的实际语言水平和认知能力，设计出可操作性强的任务。任务的设计要由易到难、由简到繁、递进深入，兼顾不同基础的学生，以更好地调动不同水平、不同基础层次学生的参与积极性。
多样性即教师要根据高职学生的特点多设计一些能激发学生兴趣、启迪学生思维、提高学生综合运用语言能力的任务，如pair-work、group-discussion、team-work、role-play、oral-debate、survey-report等，做到既激发学生参与的热情，又提高学生的语言运用能力。
互动性高职学生学习英语的最终目的是在生活中或未来工作中使用英语交际，而交际的核心就是互动。学习者在互动过程中, 既可大量接受语言输入，又可大量输出语言，从而学习并运用语言。因此，高职教师在设计任务时要充分利用学生与学生之间、教师与学生之间的互动，将互动性原则尽可能地贯穿到任务完成过程中，促进学生学习。
任务型教学法在高职非英语
专业英语教学中的应用举例
迈克·朗（michael h long）在其《problems in sla》一书中例举了在三个任务阶段可用到的任务类型，下面笔者举例说明其在高职英语教学中的应用。
前任务阶段主要帮助学生激活相关背景知识并将其引入学习内容中。这一阶段的任务主要包括以下几种。
“头脑风暴”教师在将学习材料呈现给学生之前，先要求学生在规定的时间内以结对子、小组或全班合作的形式列出关于某一个话题的相关知识（可以是单词、短语或句子），并将其记录在黑板上，教师不对之进行评论。这一任务应能让每一个学生都充分参与，并学会“借鉴他人，取长补短”，用自己没想到而他人想到的观点充实自己。一旦观点信息收集完毕，“头脑风暴”任务的下一步就是要求学生快速浏览学习材料，以确认哪些信息出现在了学习材料里。这一任务的目的在于锻炼学生快速浏览、获取信息的能力。
阅读题目、小标题、图表有些文章用题目、小标题或图表提示文章大意或相关内容。教师可要求学生仔细阅读这些标题和图表，据此列举出自己期望在文章中读到的信息，并将自己的想法与同学分享。完成这一步之后，可让学生快速浏览文章，并向小组或全班报告结果：自己的想法在文章中是否有所提及。关于图表的处理可更加灵活，可以用其引出“头脑风暴”任务，也可用之检验“头脑风暴”过程中的学生观点，还可用之预测文章内容。
调动世界知识 世界知识即我们在生活中接触并积累起来的一些常识性知识。例如，关于化妆品的同样一篇文章，在医学杂志、新闻周刊和时尚杂志上读到，我们的解释和对其的信任度是不一样的，因为我们的世界知识告诉我们这些杂志所针对的读者不同，作者的语气不同，看待同一话题的角度也不同。因此，文章的来源相当重要，它决定了读者应该激活什么样的图式。在这类任务的设计上，教师可让学生仔细阅读标题、图表、字幕等，并在此基础上猜测文章可能的来源，并向同伴、小组或全班解释原因。
组织预备测试教师可根据学习内容预先设计10个左右测试题测验学生，然后组织学生对测试里相关内容进行讨论。这一任务的目的在于激活学生在阅读学习内容时要使用的相关知识。所以，教师不必对学生的测验答案进行纠正，应让他们在后面的任务中自己找出正确答案。
查阅特定信息有些文章不需要做广泛的准备，只需要让学生查阅文中某个或某些特定的具体信息就能激活其相关图式。例如，某篇文章可能包含一系列与内容有关的数字，可引导学生找出这些数字并说明他们的意义；另一篇文章可能包含几个对文章理解至关重要的概念，可让学生找到这些关键概念并对其下定义，从而激活适当的图式。
（二）中任务阶段
中任务阶段是引导性互动阶段。在传统的大学英语教学过程中，教师会呈现给学生一系列有关课文内容理解的问题。这些问题大多是按答案在文中出现的顺序罗列的，学生一边读文章，一边回答问题。任务型教学也提倡用“回答问题”的方式检查学生对课文的理解，但却不提倡简单罗列类似搭配题的问题，而是把问题设计在各种任务中，让学生以完成任务的形式加深对课文的理解。例如，学生在阅读一篇长达三页的描述和解释体现大象群社会组织性的九大不同行为的课文时，传统的阅读理解问题可能如：what is the theme of the article? based on the tone, is the article in favor of or against elephants? is the fight between the males for the leadership of the herd a fight to the death? when do baby elephants learn to use their trunks? 等。但是在任务型教学中，这些问题可以很容易地转化成不同的课堂任务。例如：
第一步，让学生阅读篇幅相对较长的课文，最好是一部分一部分地阅读。要求学生迅速读完每一部分之后，停下来整理自己的思路，用一句话写出这部分的主要内容，并将自己的句子与同学的句子比较，看是否意见一致。第二步，让学生重新阅读每一部分，这次要注重细节，并勾画出帮助理解和记忆的关键词。让学生读完每一部分后，看看所划出的内容能否“点燃”自己的记忆。比较自己和同学所划出的关键词是否一致。第三步，要学生根据自己对课文的理解，判断哪些说法是正确的。这些说法如：from the tone of the article, it is evident that the author is pro-elephant；even though elephant are normally quite peaceful, they are capable of tremendous violence.等。第四步，完成下列语句：（1）a herd of elephants is composed of ( and females in more or less equal proportions； males than females； male and various females, like a harem)；（2）the care of the young is（ equally among males and responsibility of the responsibility of the females）等。第五步，让学生与两三个同学合作，列出课文提到的大象的所有行为，并将清单与其他小组的比较，将己组漏掉的补充上去，最后，全班一起指出每一项行为是大象先天本能的还是后天习得的。第六步，根据课文引言段的介绍，大象是一种聪明、固执、活跃、强大以及贪玩的动物，全班一起，从课文中找出支持这些特点的相应描述。
（三）后任务阶段
后任务阶段主要帮助学生同化所学内容。许多教师的教学活动在中任务阶段就结束了，但任务型教学提倡在阅读理解基础上继续完成更多的任务，毕竟课堂教学的最终目的是要学生学会用所学内容做事。同化阶段的任务就是鼓励学习者从所学内容中习得做事的技能，并将其应用在实际生活中。一些在实际工作和生活中普遍用到的技能如：to associate a person’s name with places and / or events;to identify main ideas and the key words associated with those ideas;to write a test based on content……
在同化阶段，教师首先必须决定哪些信息是需要学生掌握的，哪些技能是需要学生习得的。然后为学生制定出一系列任务，使学生内化所学内容，确保他们在“学中做”。现将任务设计举例如下：
任务一：与同伴一起，将符合你个人观点的数字写在下列句子前的横线上：
we believe that for the majority of people our age,
1 = it is important…
2 = it will be important some day…
3 = it is not very important…
a. to have a leadership role in whatever group one is associated with.
b. to live in a safe and protected area.
c. to lead an active social life.
d. to count on child care while at work.
e. to have various opportunities to find companionship.
f. to make friends.
g. to advance professionally.
h. to have economic security in old age.
i. to have a place to live in old age.
任务二：将你的答案与班上其他同学比较，看看对同一个观点有多少同学的答案是 “1”、“2” 或者“3”。
任务三：总结哪些项对大多数同学最重要，哪些不重要，看看全班同学对人生的追求是否一致。
任务四：比较人与大象在哪些方面相似。
以上实例在任务设计过程中融入了各种技能的学习与运用，与高职英语教学所倡导的“突出实用性”的要求是一致的。任务型教学法注重学生在参与、完成任务的过程中学习并运用语言，从而培养学生的实际语言应用能力。在突出高职特点的高职英语教学中，合理有效地使用任务型教学法，有效设计各种任务，充分发挥学生的参与积极性，将学生的学习与生活和日后的工作结合起来，让学生学以致用，不失为一种可行的教学方法。高职院校英语教师可根据自身教学的需要和学生的特点，尝试使用任务型教学法，尽可能地提高学生的学习兴趣，突出教学的实用性，最终提高学生的英语实用能力。
参考文献：
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作者简介
马国玉（1980—），女，四川高县人，硕士，四川城市职业学院讲师，研究方向为英语教学法、语言学。
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