如今，我国教育界都在热衷于教学改革，如何提高教学效率成为热门话题。作为一名语文教师，我也义不容辞地投入到“先学后教，教学合一”的热潮之中。几次到外面参观学习，多次参加学校教改实验，我恍然悟到激发学生学习的内驱力是提高学习效率的最好办法之一。所谓内驱力，是个体求知的一种需要，是学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的一种内部动机。通过参加教改及培训活动，我认为除了帮助学生确立学习目标来激发学习兴趣外，还可以从以下几点来培养学生学习的内驱力。
一、培养独立解决问题的能力
以前在学习新课之前，我们都要留预习作业，学生是为了完成而完成。现在，在“先学后教”教学理念的引领下，我是这样设计预习作业的：请同学们比赛，看哪组哪位同学解决的“三不”问题多。“三不”指学生不认识、不会写的字，不会解释的词，想弄明白但又不会的问题。由以前布置好预习作业让学生被动地写，变为让学生自己找不会的去自学。为了激发学生兴趣，上课开始时给学生展示预习作业的机会，指名到黑板出题考其他组同号的同学，以此打分，如果都不会就成为课上大家讨论的焦点问题。这样一来，学生们就非常喜欢认真读书，查找自己不会且又能难住别人的能够引起大家讨论的问题。
二、注重培养自学与合作能力
预习的知识展示完后，让学生按着学案上的内容或自己的问题进行小组合作学习。小组合作前，先自学，不会的问本组同学，共同讨论。具体做法如下。
1.小组合作内有分工。一号是组长，负责指导方法等全面工作；二号是评论员；三号是记录员，记录讨论结果、加减分；四号是时间、纪律监督员。
2.小组合作外有比劲。每个问题都是看哪个组先弄会，以先站起回答为准，得到抢答权，几号回答加几分，其他组必须派相同号的同学回答或评价。
当简单问题解决后，遇到难一些的个人不好解决的问题，就可以采取小组讨论的方式解决。小组间哪个组先研究完哪个组就得[论文写作 ]到抢答权，没得到抢答权的小组就成为辩论组。得到抢答权的小组派代表发言，其他组就展开评价和补充，这样便于激起思维的火花，引发碰撞，提高学生思维水平。老师只起引导作用，不是不说话，而是学生能说的老师就不要说，学生能说好的老师也不要引导。
3.激发自信心，抢答占主导。抢答有两种方式，一种是当学生自己弄会问题后，可以站起就回答，不用举手，进行抢答。另一种方式是小组合作后看哪个组讨论的结果快，就得到抢答权。这样节省了举手时间和老师点名的时间。争到抢答权就有了说出自己想法的机会，大大提升了学生的自信心，也符合当今社会竞争激烈的特点，让学生早点适应竞争机制。同时也让老师容易发现哪位学生不爱发言，不爱学习，有针对性地引导和提醒。
三、课后竞赛激发学习兴趣
以往学生对作业大多很头疼，现在用小组竞争的方式不仅提高了做作业的速度，也提高了质量，具体做法如下。
1.主动完成老师布置的作业。当老师布置完作业后，小组比赛，看哪个组先完成，哪个组的哪个组员先完成，根据完成的质量打分，这样做极大地激发了学生写作业的积极性。
2.小组间互相布置作业。让学生们自己结对子出题，出完后由出题人负责批改，老师最后把关，这样做不仅可以帮助学生巩固所学知识，还会使学生在出题过程中发现问题，从而检查自己对知识的掌握情况。
总之，通过两年多的实验，我觉得小组合作学习有很多好处，避免了单一的老师讲学生听，能让学生多动脑，激发学生学习的积极性和学生学习的内驱力。
（作者单位 河北省承德市第七中学）
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