为了考察师范大学生的创造性动机与学习投入之间的关系，采用工作倾向问卷和大学生学习投入量表，对835名师范大学生进行问卷调查。结果发现，师范大学生的创造性动机和学习投入在总体上均处于中等水平，师范大学生创造性动机的愉悦感、社会性、报酬等三个维度与学习投入动机、精力、专注等三个维度存在显著性相关关系。
一、前言
在今天的知识经济时代，创新已经成为一种时代精神。正如江泽民同志指出的：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”
如何才能培养出具有创新精神和创新能力的人才?教育是关键，必须从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育。这就需要建立一支高水平的创造型教师队伍。国内学者认为，创造型教师是指那些具有创造性教育观念、创造性思维能力和创造性人格，积极吸收最新教育科学成果，善于根据具体教育情境灵活运用各种教育方法，发现和培养创造性人才的教师[1]。那么，如何才能培养出创造型教师呢?首先要看的是一个教师是否具有创造性动机，是否具有想要创新的欲望。对每一位师范大学生来说，如何成为一名合格的、具有创造性动机的教师，这与师范院校设置的培养目标及实施的培养过程密不可分。
人的行为受到动机的驱动，而创造性动机则是指驱使个体产生创造性行为的动机，这种动力能够促使个体的创造力从潜在状态转化为现实状态。根据动机强度理论，创造性动机能够预测个体的创造性成就[2]。师范大学生的创造性动机不仅影响他们自身的创造力发展，而且对他们未来从事教师职业时的创造性教学活动有着积极的影响。
马斯洛的需要层次理论认为，人的创造需要是人的最高需要，如果没有其他需要做铺垫，创造需要就会成为空中楼阁，也就不可能有创造动机的产生。因此，为了满足人的自我实现或创造需要，必须先满足一些其他发展需要[3]。学习投入正是帮助自我实现或创造需要得到满足的因素之一。
良好的学习投入状态对学生的学习结果具有积极的促进作用。有研究者认为学习投入是一种认知投入，它的核心是学生在学习中的动机、努力和策略的使用。具有较高学习投入水平的学生，在学习上会付出较大的努力，喜欢深入思考，具有较强的求知欲、上进心，并勇于面对学习上的挑战。Pintrich和DeGroot认为，认知投入的本质是自我调节学习的水平，更多地使用深层认知策略的学生比更多地使用浅层认知策略的学生，在学习上更投入，他们付出更多的心理努力，积极进行创造、联想，并具有更好的理解水平[4]。
对于将要从事教育事业的师范大学生来说，他们的创造性动机水平如何?受到哪些因素的影响?学习投入与创造性动机之间存在着什么样的关系?这些问题的解决无疑能够帮助人们更好地了解创造型教师培养的影响因素。基于此，本研究旨在探讨师范大学生创造性动机与学习投入的关系，从而为培养创新型教师提供理论参考，为师范类大学生更为投入地进行专业学习提供事实依据。
二、研究方法
(一)被试
本研究采用随机取样的方法，在四川师范大学、西华师范大学和绵阳师范学院等三所师范院校选取师范专业的在读大学生进行问卷调查。共发放调查问卷900份，最后收回有效问卷835份，有效率为93%。其中，男性254人，女性581人;汉族师范生776人，少数民族师范生59人;四川师范大学79人，西华师范大学214人，绵阳师范学院师范生542人。
(二)调查工具
1.创造性动机问卷
创造性动机问卷采用的是西南大学心理学院李艾丽莎和张庆林[5]修订的工作倾向问卷(WPI)。该问卷专门用于测量创造性动机，其理论依据是创造性动机的四维度结构模型，原问卷是由Amabile，Hill和Hennessey于1994年编制的。该问卷认为创造性动机包括4个维度，分别是愉悦感、挑战性、社会性和报酬。
修订后的正式问卷由26个题项构成，其中第1、6、10、12、18题是反向记分题，正反配对题目是2-13，6-22，12-15，
14-25。问卷采用Likert四点记分方法，A表示完全不符合，B表示少数时候符合，C表示多数时候符合，D表示完全符合，从选项A到选项D依次记为1、2、3、4分。反向题的记分相反。各维度得分为本维度所有题项得分的平均分，中数为2.15，分数越高表示在该维度上的创造性动机越强。修订后的问卷具有较好的内部一致性信度和重测信度，结构效度较佳。
2.大学生学习投入量表
大学生学习投入量表采用的是李西营和黄荣基与Schaufeli等人开发的学习投入量表(UWES-S)修编而成的中文版大学生学习投入量表[6]。该量表共包含三个维度，分别是动机、精力和专注。动机包括第2、4、5、7、10、13题，精力包括第1、8、12、15、17题，专注包括第3、6、9、11、14、16题。该量表总共17个题项。
大学生学习投入量表采用Likert七点量表法，从“从来没有”“几乎没有过/一年几次或更少”“很少/一个月一次或更少”，到“有时/一个月几次”“经常/一周一次”“十分频繁/一周几次”“总是/每天”，分别计1-7分。经检验中文版大学生学习投入量表具有较好的内部一致性信度，有较好的结构效度和效标关联信度，适用于我国大学生学习投入的测量。
(三)研究程序
由心理学专业人员做主试，将创造性动机问卷、大学生学习投入量表和人口统计学变量装订成册。进行调查时，主试将问卷发放给调查对象，先按统一的指导语向被试说明问卷的构成、回答问题时应注意的事项，然后让其熟悉调查问卷，并独立认真地回答。被试填答结束时，由主试收回所发放的问卷，并对收回的问卷进行检查，剔除无效问卷，被试的个别缺失值采用该项目的平均值代替。将有效问卷的数据采用Microsoft Excel录入计算机，使用SPSS 17.0统计分析软件对数据进行分析处理。
三、结果与分析
(一)描述性统计结果
首先，对调查数据进行描述性统计分析，结果见表1。从表1可以看出，师范大学生创造性动机总量表的平均数为2.591，四个维度的平均数在2.493到2.769之间。由于《创造性动机问卷》采用Likert四点量表法计分，其理论中间值为2.5。师范大学生创造性动机的四个维度和总量表的平均数在2.5上下波动，可见师范大学生的创造性动机水平总体上处于中等水平。
师范大学生学习投入总量表的平均数为4.023，三个维度的平均数分别是4.159、3.860和4.049，学习投入各个维度由高到低依次是：动机、专注、精力。本研究所使用的《大学生学习投入量表》采用Likert七点量表法计分，其理论中间值为4。师范大学生学习投入的三个维度和总量表的平均数在4.0上下波动，可见从总体上来看，师范大学生的学投入水平也处于中等水平。
(二)师范大学生创造性动机与学习投入的相关分析
为了考察师范大学生的创造性动机和学习投入之间的关系，计算创造性动机四个维度和学习投入三个维度之间的相关系数，结果见表2。
从表2可以看出，师范大学生创造性动机的“愉悦感”维度与学习投入的动机、精力、专注三个维度之间均存在极为显著的相关(P < 0.01);师范大学生创造性动机的“社会性”维度与学习投入的动机、精力、专注三个维度之间均存在极为显著的相关(P < 0.01);师范大学生创造性动机的“报酬”维度与学习投入的动机、精力、专注三个维度之间均存在极为显著的相关(P < 0.01);而师范大学生创造性动机的“挑战性”维度与学习投入的动机、精力、专注三个维度之间均不存在显著相关(P>0.05)。
四、讨论
本研究发现，师范大学生的创造性动机总体上处于中等水平，特别是“挑战性”维度的平均数仅为2.493，反映出师范大学生畏惧创新创造的巨大挑战，创新的难度大也使得“社会性”和“报酬”等外部动机难以得到正强化。师范大学生创新的动力不够强，这可能是由于国内的基础教育不鼓励创新，传统文化在一定程度上抑制创新。此外，师范院校对创新的重视不足，开展创新教育的举措乏力，这些因素也将导致师范大学生创造性动机不强。这对创造型教师培养是不利的，需要引起人们的注意。
对调查数据的分析发现，师范大学生的学习投入在总体上也处于中等水平，尤其是“精力”维度的平均数仅有3.86，说明师范大学生的课外事务偏多，心态较为浮躁，难以将自身的精力专注地集中在学习上。此外，师范生学习投入的程度不够，也可能与本次调查的对象均来自二本层次的师范院校有关。能够在现行教育的应试体制下，通过层层淘汰选拔出来的本科生，应该说其中的大部分人在中学阶段都是比较认真勤奋、努力学习的。但是，进入大学之后，他们没有继承中学阶段养成的良好的学习习惯[7]。
本研究还发现，师范大学生创造性动机的“愉悦感”“社会性”“报酬”三个维度与学习投入的“动机”“精力”“专注”三个维度之间均存在极为显著的相关，而“挑战性”维度与学习投入的三个维度之间不存在显著相关。总体上来看，创造性动机和学习投入之间存在着正向的相关关系。同时，也要重视引导师范大学生正确地认识创新创造的难度，克服畏难情绪，积极地开展创新实践活动。
五、结论
师范大学生的创造性动机和学习投入在总体上均处于中等水平，师范大学生创造性动机的愉悦感、社会性、报酬等三个维度与学习投入动机、精力、专注等三个维度存在显著性相关关系。
作者：全祥伟 谭小宏 庞雪杉 宋文佳 来源：学周刊·上旬刊 2016年6期
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