【摘要】古诗词是中国传统文化的重要缩影，同时也是高中语文教学中的教学难点，为了提升古诗词教学的有效性，我以群文阅读为主要的教学方法，结合实际教学过程，进行高中语文古诗词创新研究。强化全文阅读认知，增强学生课堂学习积极性;拓展语文资料体系，提供多样化的群文阅读平台;组织灵活的群文阅读活动，强化学生的探究能力及创新意识，能够有效提高高中语文古诗词教学质量，同时也可以提高学生语文核心素养。
【关键词】高中语文;古诗词;群文阅读;教学策略
着名教育学家陶行知先生曾经指出，教育必须要防止两种倾向，首先要避免否定教师主导作用，其次要强化教师与学生之间的联系，尊重学生的兴趣及个性化特点。针对高中生来讲，其自身的思想认知已经较为成熟，通过群文阅读的方式来引导学生各抒己见，不断进行自我探索以及研究，不仅可以进一步发挥古诗词的魅力，也可以增强学生的探究能力以及培养学生良好的文化品格。因此，综合高中语文古诗词教学的群文阅读策略来讲，可以从以下几个方面进行分析。
1.塑造群文阅读意识，强化学生积极性
在落实群文阅读教学的过程中，教师可以定位古诗词的中心思想，明确群文阅读的具体概念，传授正确的知识以及案例，帮助学生正确开展群文阅读，不仅可以营造灵活多样的互动性课堂，也可以帮助学生形成正确认知[1]。而从具体实践角度来讲，教师可以选择分层教学的方式来进行群文阅读的管理。例如，在带领学生学习杜甫的《永怀古迹（其三）》这首古诗的过程中，为了强调群文阅读的条理性以及逻辑性，教师可以将学生分成不同小组，每一组的组员再进行任务分化，分别执行：（1）定位古诗词的中心思想;（2）查找其他四首《永怀古迹》系列古诗;（3）分析每一首古诗的描写对象并且查找相关资料;（4）每一个小组的所有成员集中讨论作者想要表达的中心思想，要求提出多样化的见解。首先，从整体形势上来讲，利用班级小组分化的方式进行群文阅读，能够有效激发每一名学生的参与积极性，避免出现浑水摸鱼的情况;其次，针对小组内组员进行任务分化，让每一名组员都可以从群文阅读的形式上入手，秉承着一个核心思想，自主查找材料进行阅读，通过互动以及提炼之后，得出与本节课议题相关的一个或者多个结论。这种方法不仅强化了整体课堂的互动性，也为学生理顺了群文阅读的具体概念以及流程。最主要的是，可以使各个环节都服务于教学宗旨，确保教学中心思想不偏移，以完成本节课的教学目标。
2.拓展语文资料体系，提供多元化阅读平台
从本质上来讲，群文阅读需要学生掌握大量的资料，并且通过资料探究定位与每一堂课教学相关的信息，因此教师需要为学生提供多种文件资料，而学生也需要具备自主查找资料的能力[2]。针对这样的情况，教师可以结合实际的需求以及既有的资源体系进行分析，采用当前切实可行的方式来拓展资料。例如，在学习杜甫的《登高》时，教师首先通过角色转移的方式让学生思考“假如你是杜甫，在登高时的见闻以及心理感受是哪些？”，并且利用“我看到…”“我想到…”“我觉得…”来进行描述。在学生定位了杜甫的悲伤之情以及晚年心境之后，提出群文阅读的议题：“从‘类’的角度来掌握其他诗人抒发了什么样的情感”。这其中要求学生了解其他诗人的诗歌并且进行分析，但是教材中给出的诗歌有限，便需要学生搜集资料，同时也要为学生提供多种资料。首先，教师通过前期备课，总结了大量的诗歌，将其作为资料提供给学生;然后，让学生在课下休息时间前往计算机房进行查找，或利用课余时间前往校内图书馆搜集资料;将多种渠道整合的资料来源在下一堂课开始10分钟内进行集中讨论。经过收集，学生从多种渠道定位了《九月九日忆山东兄弟》《观沧海》《登乐游园》《独坐敬亭山》《登幽州台歌》等近10余首古诗词，从不同作者、年代、背景、个人经历等角度进行分析，得出忧国忧民、壮志难酬、思乡怀远、身世飘零等和《登高》相似的心境，从而完成了群文阅读教学。
3.组织灵活的阅读活动，增强学生创新意识
群文阅读强调多种信息资源的整合以及学生实践能力的培养，其中大量的讨论互动环节是提升学生创新能力的根本保障，而想要实现这样的目的，需要教师打造多元化的群文阅读活动，来实现学生综合能力的提升。例如，在教授李清照词两首的过程中，教师提出了以“乱世李清照”为议题的活动，让学生将群文阅读结束之后的感受转化成作文。这种阅读与写作相结合的方式是一种贯穿性学习方法，能够提升学生的读写能力;要求学生借助既有的资源体系，定位李清照的一系列诗歌，构建《醉花阴》《声声慢》《一剪梅》《武陵春·春晚》等群文[3]，让学生进行文献资料分析，然后将提取出来的适合意境以及景象转化成抒情散文。散文的篇幅控制在300字左右;要求学生将撰写好的散文通过互动分享的方式提供给其他学生阅读，然后由该名学生猜测该散文描写的是哪首古诗，分别从意境、音律和情感的角度引导学生体会中国古诗词的“美”。
4.结语
综上所述，在当前的教学体系改革过程中，遵循学生的实际需求，为学生提供针对性的指导，强化探究能力和创新能力，借助群文阅读来强化语文教学有效性具备可行性。教师需要严格结合群文阅读的对象，定位古诗词的特点，将抽象的语言转化成具象的故事情节，利用多种资料进行中心思想的辅助提炼，进一步明确群文阅读的概念以及目标，才可以有效提高古诗词教学质量，也可以为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。
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