小学语文阅读教学文本细读的策略研究(高一语文论述类文本阅读的技巧)

中国论文网 发表于2022-11-04 02:49:43 归属于教育论文 本文已影响634 我要投稿 手机版

       中国论文网为大家解读本文的相关内容:          

  文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学,这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段,其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。文本细读原是针对文学作品中文学批评理论的专用术语,因为该理论对文献解读具有广泛的适应性,逐渐被与文学相关的其他领域运用,得到了进一步的发展。

  

  一、运用文本细读模式的意义

  

  在阅读课上,很多教师按照指导学生了解作者和写作背景,接着探究本文表达了什么道理、体现了作者什么样的情感的模式进行教学,而忽略了文本本身是十分丰富的,所蕴含的情感也各不相同。教师运用这种理念陈旧、流于形式的教学模式,严重束缚了学生的感知能力和顿悟性,也没有顾及培养学生的想象力和创造力,是阻碍学生形成强大内驱力的羁绊。如果继续采用这种传统的教学模式,坚持陈旧的教学理念,那么学生对语文的求知欲会逐渐消失。

  

  而采用文本细读教学模式,教师自身先研究、解读文本,在文本的空白处、有悖情理处、语言变形处等设置细读的关键点,再结合诵读、比较、联想、评点、改写等传统的语文教学策略,以关键点为教学的突破口,和学生一起对其进行质疑、讨论、斟酌、品味,从而真正走进文本深处,使学生享受阅读审美愉悦。把文本细读理论借鉴到教学中,就是要求教师在阐述文本时,从细处入手,挖掘文本的深刻意蕴,激活学生的热情,调动学生学习的主动性和积极性,从而有效解读文本,获得审美愉悦。文本细读作为一种新的教学模式,有利于提升学生的审美能力,激发学生的体验和想象,促进有效教学。

  

  二、文本细读应用于语文阅读教学的基本途径

  

  1.从局部切入

  

  音调调节语音的高低,加强语流的抑扬顿挫。如同是“啊”字,平调作为语气词,升调就有疑问或感叹的意思。教师在带领学生解读对话较多的作品时,可从音调开始,让学生带着不同的情绪朗读,感受文本的音律之美。同一个词语在不同的语境中其含义不同,有些词语既很好地描摹事物的特征,还形成一种韵律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷叶”“亭亭的舞女的裙”“远远近近,高高低低都是树”,这些叠词运用得炉火纯青。教学时可引导学生探究这些词语运用的精妙以及暗含的作者情感,从而有效理解文章内涵。从句子切入,主要是从句意和句式来切入,句式有长短调整、松紧配合、不同断句等,很具代表性的句式就是一位秀才写的“下雨天留客天留我不留”。

  

  2.从整体出发

  

  运用文本细读模式主要目的就是培养学生对作品的感知能力,其中包括对文本的审美鉴赏能力和在不同文本中的“同中求异”“异中求同”等抽象能力。其出发点和落脚点都应当立足于阅读教学,就得做到以下几点:首先学生“先行”,学生亲近文本有助于他们主动建构文本意义;其次教师“在场”,包含教师的细读先行和学生细读有教师的指导,实现教师、文本、学生三者之间的深层对话;再次细读结论需要兼容,每个人的差异性难免会有不同的细读情感体验,教师在尊重学生个人体验结果的同时,又要给出理性的评价和见解;最后细读方式多元化,应鼓励学生寻找更多渠道,比如在阅读教学过程中鼓励学生角色扮演、情感朗读、小组讨论等,营造轻松和谐的课堂范围,既保持了学生对阅读的兴趣与热情,也使学生通过亲身体验了解文本的魅力与深刻含义。

  

  综上所述,在阅读教学中合理运用文本细读模式,对学生挖掘文本信息、了解文本深层意蕴有很大的促进作用,有助于激发学生内心的情感,培养学生的审美鉴赏能力。


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