【摘要】本文论述“示错情境”教学的作用及优势、“示错情境”的设计原则和设计策略，提出在导入新课、突破重难点、巩固新知、应用扩展中进行设计“示错情境”，引导学生进行分析研究，以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生学习效率，提升高中化学教学实效性。
【关键词】化学教学示错情境设计策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09B-0084-02
普通高中化学课程标准把情感态度与价值观作为课程目标之一，在高中化学课堂教学中关注学生的情感体验，强调情感教育的重要性。这就要求教师要用正确的态度去对待、正视学生的错误，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，优化纠错策略。笔者在高中化学中运用“示错情境”，发挥情感体验的优势，以提升高中化学教学实效性。
一、“示错情境”教学的作用及优势
恩格斯曾经说过：“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中，从痛苦的经验中学习。”“示错情境”是一种教学方法，让学生从认知错误出发，获取正确认识的一个过程。“示错情境”教学改变了教学中的枯燥和单调的状况，使得教学手段更加趋向多元化，变得更加具有灵活性和吸引力。
高中化学课堂教学中，教师选择恰当的时机，针对学生的一些常见的错误进行教学展示，让学生把其错误的做法或者错误的解题思路进行讲述。教师通过引导使学生产生怀疑，从而进行分析、解释、归纳，或由学生合作，找出错误原因，明白错误的原因，并在纠正错误中举一反三，避免再次出现同样的错误，从而使学生获得知识，不断自我完善，提高学习能力，找到化学学习的有效策略。
“做题千万道，解后抛九霄”的题海战术难以达到提高解题能力、锻炼思维的目的。新课标倡导高中化学教学要重视情感体验，创新课堂教学方式，鼓励学生通过自主探究，合作交流的方式获取新知。“示错情境”教学更加重视学生亲历知识的形成与应用过程。教师生动地把错误的例子展示出来，让学生在纠正错误的同时锻炼其发散性思维，提高其反思的能力，有效吸引学生注意力，让学生在解决问题的过程中收获成功，获得体验。“示错情境”教学还有利于使学生形成做题反思习惯，分析错误，反思自己，不断总结，形成一定的逻辑思维，来达到提高解题技巧、能力的目的。
二、高中化学教学中“示错情境”的设计原则
（一）需要性原则
课堂教学是一种目的性很强的探索活动，教学的需要性原则，正是体现了这种目的性。这里所说的需要，就是要根据高中化学的教学内容，面向课堂教学的需要，根据学生知识发展状况的实际需要进行“示错情境”设计。需要性原则，就是在课堂上创设合理的示错情境，选择合理的示错方式，使其符合教学目的性。“示错情境”既要体现严格的科学性，又要有浓厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他们力所能及。
（二）主体性原则
主体性原则主要体现学生主体性，围绕学生这个主体设计“示错情境”。主体性原则要面向全体学生，调动全部学生的学习积极性。教师在教学时要根据学生的实际，充分发挥学生的积极性，把教师的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”，培养学生的自学能力。独立分析和思考的能力，充分发挥示错教学独特的教育功效。
（三）针对性原则
教师既要根据学生的心理特点和不同的个性，又要结合实际情况和教材的重点、难点，因材施教，有的放矢，针对学生差异提出不同的教学要求。这要求教师在设计“示错情境”时，必须有明确的目标，内容明确具体，设计的问题题意清楚。针对高中化学的某类常见错误进行设计，以利于学生对知识的理解和对问题的辨析。同时由浅入深，保持知识连贯性。
三、高中化学教学中“示错情境”的设计策略
（一）导入新课，示“错”启“思”
良好的开端是成功的一半。设计巧妙的新课导入可以为整个课堂教学增质提效，通过“示错情境”启发学生进行思考，把学生的注意力集中到新课教学中，加深学生对新知识的理解，也让学习内容更有意义和富有挑战性。
如在讲到有关硅的一节时，笔者讲了一个小偷去偷光纤的故事。有一个小偷盗窃光缆近4000米，价值100多万元，但却只卖得17元，这是为什么呢？对不了解光纤的学生来说，会认为光纤里应该有铜或者铝，因此不知道为什么却只卖得17元钱，是不是收废品搞错了。这一问立即引起学生好奇，学生也都想搞清楚这是怎么回事，于是精神亢奋地进入文本学习。
（二）突破重难点，以“错”促“思”
在新课标实施中，重点突出，难点突破是提高和保证高中化学课堂教学质量的主要因素。在教学高中化学的重点和难点时，在课堂上“示错情境”，让学生对重要知识点进行详细剖析，以充分暴露解题思路，讨论错误原因，帮助学生弥补知识漏洞、完善知识结构，从而提高学生的探究能力。在学生常犯错误的重点和难点之处，适时地恰当地引导学生进行反思和总结，更有利于培养学生批判性的化学思維能力。
如化学平衡和电离平衡是高中化学教学重点和难点，也是高中化学高考的热点。学生往往认为化学平衡是一种一直处于稳定的状态，其平衡不会被打破，由此产生一些错误的认识，如“等效平衡中平衡后数值全等”，“当条件改变时平衡常数也会跟着改变”的错误认识。因此，教师可以针对化学反应中的可逆反应设计“示错情境”，让学生对其在化学平衡中的错误认识进行分析，深化对化学平衡的理解和思考，进而形成正确的思路，提高化学水平。
（三）巩固新知，析“错”善“思”
高中化学学科的特点是“繁、乱、杂”，学生在课堂教学中学习的一些新的化学概念、计算公式、化学反应式，如物质的量、溶液的浓度、离子反应、氧化还原反应等，学生理解相对困难，也容易遗忘和混淆。为了加深理解，让学生进一步明白其内涵，通过“示错情境”质疑和分析，可以强化记忆、巩固所学的知识，取得好的学习效果。
如为检验学生对氧化还原反应、置换反应概念的掌握与应用情况。教师“示错情境”能启发学生思考：①置换反应一定不是氧化还原反应；②复分解反应一定是氧化还原反应；③没有单质参加的化合反应肯定不是氧化还原反应；④没有单质生成的分解反应肯定不是氧化还原反应。教师根据氧化还原反应、置换反应的概念和实质进行引导探究，帮助学生突破障碍，再通过实例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”说明，虽然没有单质参加或生成，但它们仍然属于氧化还原反应。通过以上“示错情境”的创设，把学生的各种错误完全清晰地展露出来，就可较好地提升学生的判断能力，促使学生从迷思概念向科学概念转变，达到增强记忆、巩固知识、提高对错误的免疫力的能力。
（四）应用扩展，探“错”深“思”
在高中化学的课堂教学中，一些重点、难点具有强逻辑性、抽象性等特点，教师通常需要根据学生的实际，把知识进行扩展应用，从知识内涵、化学思想方法、生活应用、相关学科知识综合运用等方面进行拓展。教师要基于学生的认知水平、知识结构和理解能力，设计联系实际生活的“示错情境”，并进行适度扩展，引导学生积极探索，找出导致错误的原因。也就是说，让学生突破旧的思维模式，深入思考、分析和探究，认识错误的根源，切实提高分析问题与解决问题的能力。
如浅绿色的Fe（NO3）2溶液中存在如下的平衡：
Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+
若往此溶液中加入盐酸，那么溶液中的颜色如何变化？
学生往往基于思维定式，忽视硝酸根离子在酸性条件下的强氧化性，忽略了加入盐酸后，会使亚铁离子氧化为铁离子这一事实。因此，教师可以把一系列错误的问题集中在一起，让学生自行探究，以便学生形成一个更加清晰、完整的知识体系，并能做到融会贯通。
总的来说，教师在高中化学教学中运用“示错情境”，针对学生的一些常见的错误进行教学展示，引导学生分析、归纳和总结，不断地进行自我完善，提高学习能力。教师在设计“示错情境”的时候，要遵守设计原则，掌握设计策略。在导入新课、突破重难点、巩固新知、应用扩展中进行“示错情境”设计，合理运用“示错情境”方法提高学生学习效率，提升高中化学教学实效性。
作者：洗双新
【参考文献】
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[5]狄 洪，刘丽君.情景教学法在高中化学课堂中的应用研究[J].中学化学教学参考，2016（10）
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