广大边远的农村学校，由于生源不多，不具备独立开设学前班，一年级都是采取混合班教学，暂且称着一年级混合班。混合班里有在籍一年级的6周岁学生，有3-5周岁的学前生。如我所在的乡镇，共12个行政村，只有中心校具备独立开办幼儿园的条件，其余完小、初小、单人校的一年级均是混合班教育。这样的现象，在全国也是普遍存在着。一年级教师除担任着一年级学生日常教学外，还担负着3--5周岁幼儿(后称学前生)的辅导任务。
分析当前一年级混合班教育的情况，其存在四个特性：
(1)普遍性：一年级混合班教育在全国普遍存在。主要存在于广大的边远的农村小型完小、初小、单人校。
(2)特殊性：一年级教育教学是混合班教师的主要任务，教师必须落实一年级的课程计划; 教师没有针对学前生的教学任务，辅导与教育全凭教师的责任心。而事实上，大部分的一年级混合班教师除了对学前生进行执笔，课堂秩序的指导外，几乎没有针对学前生的辅导教育。
学前生或者与一年级在籍生一起读写，或者独自在一边做着小动作。学前教育、辅导被边缘化。学前生虽说属于学前教育， 可是他们是在一年级混合进行， 所以应该作为小学教育(一年级)的研究课题，引起重视。
(3)紧迫性：学习习惯和养成方面，由于学前生没有作业要求，一年级教师一般不布置具体的任务，完全依靠学前生的自觉行为。有兴趣的每天会写字、画画，有的，干脆啥也不做，老师也顺其自然。长期以来，学前生没能养成按时完成任务的习惯，对于以后的学习发展十分不利。
学习兴趣和情感方面，由于学前生只能40分钟与一年级同学一起坐在教室里，鸭子听雷似的，接受枯燥无味的一年级教育。一起读写，是否理解，完全靠学前生的天分。
天分较好的3--5周岁的学前生，经过跟班，可以有“较好”的表现，5周岁时已掌握一年级语数的全部知识，但是由于他是不及龄的学前生，还得在一年级跟读。倘若从3周岁开始跟班，那就得在一年级跟读四个学年，最后都成了“老油条”。
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这一类学前生其中就不乏“骈死于槽枥之间的千里马，不以千里称也”。根本谈不上学习的兴趣;而那些好动的，或智力发展较缓的学前生进入一年级后就成了后进生，这样就极大地影响着一年级教育质量。学前生在混合班里，不能像幼儿园那样游玩，教师为了维持一年级的教学秩序，必然极力限制学前生的好动，所以就谈不上学习的快乐和兴趣。又没有针对性的辅导，必然严重地影响着学前生的身心健康发展。这是多么残酷的现实，不得不引人深思。
也许这正是致使幼儿的家长迟迟不愿送孩子跟班学习，以致混合班的入园率(一年级混合班兼有幼儿3—5周岁入园率达标的任务)总是不能达标的缘由。所以只能虚报入园率。
(4)必要性：一年级的教育者和各级各类的小学教育研究机构，研究的都是关于小学的教育，没有涉及混合班的学前教育;幼儿的教育者和各类幼儿教育研究机构，研究的都是有关幼儿的教育，也很少涉及一年级混合班学前生的教育。这样，混合班的教育在全国成了教育研究的真空。这一时期，学前生的养成与情感发展对幼儿的影响是十分深远的。全国广泛存在的农村一年级混合班，亟待全社会关注、研究、改进。学前生是相对于一年级存在着，应属于农村一年级教育研究的一部分。
多年来，我在不断地寻思：如何改变家长不愿过早送孩子入学，3—5周岁入园率总是不达标的现状?是继续让他们与一年级跟读两年、三年，还是实事求是地，依据混合班的实际，适时辅导，让学前生在玩乐中有所学，有所得?即使要辅导，又该怎么辅导呢?
针对学前生的年龄特点，多年来，我尝试着从如下几方面进行。
及时评价，激发学习兴趣
一年级语文科，其实是一门综合学科。尽管一年级也开设了思品、班会、语数、图音体等，语文老师常常就是班主任。我就是把语文课上成综合教育课，配合思品班会课对学前生的思想品德进行熏陶。学前生大都任性顽皮，活泼上进，于是我开设红旗栏，比谁的红旗多。及时地给予孩子物质、精神的奖励与评价。开辟了《看谁进步快》专栏，让其展示自己的作品。努力激发学前生的成就感，上进心。
评价可涉及学前生的方方面面。如：描画图画、手工制作，写字情况，背诵儿歌，认读声母、韵母情况，按时到校，讲卫生，听话，爱做好事情况等，及时奖励一两面红旗或一支笔。利用孩子的上进心，逐步引导，使其适应学习生活，做一个好孩子。
尊重童心，适时辅导，激发上进
⑴由于学前生的年龄特征，我从学校争取部分资金，用于添置、自制一些安全性高，幼儿喜欢的学具、玩具。如，几何拼板、小汽车、小皮球等。每节课至少有半节课以上的时间，让其在老师的视力范围内自由活动。初期，老师应特别留心学前生的安全。我在实行中，那些任性不听话，就不能享受自由活动的权利。这样，促使学前生改变任性，适应学习生活。
⑵培养按时完成任务：(每节课5--10分钟，一般不超过半节课)，就是根据幼儿爱写、爱画、爱动手的特点，指导孩子描画，做手工，描红写字，学着写好自己的名字等，以描画，做手工为主。根据完成任务的情况，应及时评价，鼓励进步。
⑶依据幼儿爱读，识记能力强的特点，我适时地辅导朗读背诵儿歌，拼读儿歌，认读声韵母，做到因材施教，让学前生每天有所学，有所得，有成就感。(每节课也不超过10分钟)
实践证明：由于我在认真落实一年级教学计划的同时，注重学期生的辅导，得到了家长的认可与支持，学校的各项工作得以和谐、顺利开展，不仅解决了多年来的校园建设问题，入园率也大大提高。因此，我获得了“全国模范教师”“杰出人民教师”“最美乡村教师”“教书育人楷模”登上中国好人榜等殊荣。我教过的学生，到高一级学校，无论是学习生活养成，学习兴趣，还是智力发展，都是胜人一筹，名列前茅。
当然，作为一年级混合班的教师，应具有较高的师德修养和责任心，才有可能胜任混合班的辅导与教育。
最后，我真想大声疾呼，全国、全社会都来关注农村一年级里的学前生教育!!尽快研究健全一年级混合班的管理机制，改进现有一年级混合班的教学状态和教育方法，让学前生也沐浴在“因材施教”的阳光下。
作者：陈明达 来源：新教育时代 2015年6期
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