摘要：课程是社会文化的产物，一项好的课程，必定适应于社会文化。然而近年来，随着多元文化的输入，我国幼儿园课程不仅受到其价值观的冲击，而且由于传统文化传承不到位，导致幼儿园课程很多适应性问题频繁出现。本文以多元文化背景下的幼儿园课程面临的问题探究其背后的原因，并寻求解决方式，以期能够实现多元文化与适应性并存。
关键词：学前教育；多元文化；适应性；措施
教育的任务是传递文化，让人体验文化价值，并培养出能够创造文化价值的人。学前教育作为奠基工程，更是要将各种文化最精华的部分作为传承，培育出最优质的人。然而随着全球化的发展，越来越多元的文化涌入我国，对学前教育产生一定的文化冲击，所以我国学前教育在接纳多元文化的同时，也应该反思其适应性，以及对传承传统文化的责任性，最终求得幼儿对自身文化的认同感和对国际文化的理解。
一、学前教育文化的现状
（一）多元文化形式盛行
近年来，学前教育不断引入国外教育模式，突破了中国学前教育实践停滞不前的僵局，蒙台梭利学前教育尤为典型。它以其先进的教育理念、优质的办学条件、多样的环境创设俘获了园所、教师、以及幼儿和家长的芳心。然而很多“蒙氏”幼儿园和早教中心仅仅是冠以噱头来收取高昂的费用，实际教学管理过程中，依旧是传统方式，其背后的原因还是缺乏对西方教育文化背后的价值意义深入的思考，一味追求形式，而非本质。无独有偶，瑞吉欧幼儿教育模式也被国内幼儿教育圈视为学前教育实践的代表，很多机构仿照其“以儿童为中心”的教育理念，纷纷效仿，然而由于该模式没有统一的教学目标，教学情况容易受到多种因素的影响，同时该模式对教师素质、课程环境以及家长配合有很高的要求，导致实际效果大相径庭。毋庸置疑，这样“多元”文化的输入早已演变成了对西方学前教育的盲目崇拜。
（二）本土文化缺位
前文提到教育的作用是传递文化，将文化中最精华的部分传递给最优质的人，学前教育正是文化形塑的关键时期，把握好学前教育的文化傳承，才能真正将教育“栽好苗、树好根”。
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从中国传统文化而看：上下五千年的中华文化源远流长，凝聚了国家和民族的发展历史、人文情怀和普世价值，是民族思维方式、情感体验的综合体现，这些高度凝练的文化结果理应成为学前教育深挖与传承的重要内容。然而现实学前教育课程设置中，依旧存在重“工具化”知识的现象，多排识字、算术等知识的课程，少排或者不排陶冶情操、文化熏陶的课程。将中国儒家文化、道家思想、墨家体系放置一旁，使学生不能从小树立起民族观念，更谈不上培养文化自豪感。这里需要注意的是，历史文化分为精华和糟粕，在课程设置中理应承担起筛选的责任，实现去伪存真、去粗求精，从而实现中华文化优质传承。二、对于学前教育文化的现状的反思
毋庸置疑，学前教育对个人、社会和民族有着重大意义，然而学前教育的文化价值取向没有具体普遍适应的模式存在，所以导致文化多元化的背景下出现以上两点问题。针对于此，我有两点反思，是否能够通过西方多元文化的本地化、挖掘传统文化的内涵进行有效改善现状。
（一）多元文化本地化
在本地化之前，我们首先应该理解西方文化产生的背景：西方的学前教育理念和教育方式，都体现着西方社会对公民民主权利的追逐。例如西方的学龄前儿童通常被鼓励着学会快乐、追求个体想要的、做出遵循自己内心的选择。明显这与我国传统文化的“大家与小家”的价值偏好产生了冲突。因此，我们在理解多元文化盛行这一现象的时候，应该正视文化冲突，并在引进过程中加入对中国本土的思考和解读，从而避免“东施效颦”的发生，造成对西方学前教育的盲目崇拜。如果在未来的发展中，我们能够在充分理解西方文化的前提下，并有目的、有思考的引进精华部分，抵制西方文化的不良影响，那我们就能让多元文化有机的绽放在中国的土地中。
（二）深挖传统文化内核
多元文化并存是文化发展的必然结果，也是社会发展的必然形态。如何应对多元文化带来的冲击，是我们每一个教育工作者应该考虑的问题。俗话说：唯有自己变强大，才是一切的王道。只有深挖传统文化内核，扩大文化传承，提高文化主体的传播，将传统文化向外输出，才能应对外来文化对本地文化的冲击，从而促进传统文化的有机再生产。在学前教育中，决定学龄前儿童应该学什么、怎样学的，是老师、家长、社会，他们所做的决定又依赖于周围文化环境的塑造。因此，要想传统文化能够长久不衰的发展下去，老师、家长和社会应该共同努力，通过课程、游戏、接触物等塑造传统文化教育氛围，在筛选、整合多元文化的前提下，进行传统文化的二次成长与传递。这不仅仅是学前教育文化的发展目的，更应该是学前教育文化适宜性的实践内容。
三、结语
教育是百年大计，学前教育是百年大计第一步，在思考如何让学龄前儿童与世界接轨的同时，我们更应该培养他们的文化自豪感，因为他们肩负着传承文化的历史使命，在传承中促进儿童的发展，是学前教育文化真正要发挥的作用。
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