摘 要：
关键词： 人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促发学生的思维，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。那么怎样加强学生的口算能力呢？我从以下几个方面谈一谈自己的看法。 一、抓好专项训练，夯实口算基础 授新课前，可坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确的计算出结果。这种训练要有的放矢，有计划、有安排。比如讲“整数加减法”，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。讲“乘法是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除法是两三位数的除法”时，可安排乘法的口算内容的练习题。这样开始时比较费时间，但只要堂堂练、天天练，就能够大大提高学生的计算能力。 二、采用多种形式，激发口算兴趣。 根据低年级儿童好奇、好动、好胜的心情特点，教师要精心设计口算练习，注意安排形式多样的练习题和数学游戏来激发学生口算练习的兴趣，促进他们的心理始终保持着渴求与积极状态。为了提高学生对口算的兴趣，在教学中，我经常采用试算、听算、抢答口算、逆向口算、选择练习、判断练习、口算游戏等训练形式。特别是运用竞赛和自我竞赛形式，往往更能激发学生的学习兴趣，比赛的形式有个人赛、集体赛、接力赛、夺红旗赛。这样，在口算练习中采用多种形式，加强综合运用知识的训练，可以提高口算效率，提高思维的创造性。 三、加强直观操作，掌握口算算理。 低年级儿童的思维活动以具体形象思维为主要形式，同时还保留直观动作思维形式。因此，在低年级口算教学中，通过教具、学具的直观操作，以及充分利用课本上的插图，化静为动，是抽象的数学知识具体化、形象化。在教学中形成“操作—感性—理性”的过程。这样既能掌握口算的基本方法， 加快口算的速度，又能加深对算理的深刻理解，培养学生的深刻性。如：教“20以内的凑十过程”，通过教师直观教具的演示，学生动手操作教具，让学生从具体到抽象逐步的理解，掌握“看大数、拆小数、先凑十、再加几”的思维过程。 四、进行重点训练，确保口算准确率。 抓口算训练的重点关键是练。如：表内乘除法是最基本的口算，它是低年级学生口算的重点，应要多训练。容易混淆的口算要有对比练习，在表内乘除法口算练习中，可选低年级学生最容易混淆的进行集中对比练习。如7×8=56，6×9=54，8×8=64，48÷6=8，42÷7=6，7×9=63，4×9=36，9×8=72，81÷9=9。这种练习，不仅巩固低年级学生口算的技能，而且培养了小学生的观察力和注意力。在20以内加法中，低年级学生有关“8”的计算经常会错。如4+8，8-5，8-3等，其原因是初入学的儿童在生活中对数量8的物体接触较少，除丰富认识外，应加强口算训练，另外学生对20以内进位加法容易错。如2+9，4+7等，相邻的数相加，如：7+8，6+7等。 五、增强口算意识，养成口算习惯。。 小学阶段是学生形成各种习惯的关键时期。这些习惯不是先天就有的，也不是一日就养成的，要从低年级学生学写数开始，教师就必须有目的地培养这些好的习惯，为今后打下牢固的基础。根据低年级学生的年龄特点，口算练习题过多，或口算内容机械重复，这都不利于低年级学生口算的训练，会影响到口算的正确率，更不利于良好的口算习惯的养成。培养口算能力，重在平时，贵在坚持。也就是说要增强口算意识，养成口算习惯。无论是大数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，并进一步转化为技能。 总之，加强低年级的口算能力的训练，是小学数学教师长期、仔细而又十分重要的工作，教师必须掌握低年级学生的特点因材施教，使低年级学生的口算能力大大提高。
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