幼儿园的音乐教育作为美育的重要部分，对于提高幼儿整体的心理发展水平，使他们具有稳定而积极的情绪、坚强的意志和信心、良好的性格以及和谐的人际关系有着独特的意义，尤其是对幼儿情绪情感的调节具有十分明显的作用。但是在传统的音乐教育中，教师更注重音乐技能及审美能力的培养，忽略或根本就不曾想到如何挖掘音乐教育的心理教育价值。音乐教育是培养幼儿健康情绪的一条重要途径，我将音乐教学作为对幼儿情绪调节的一种手段进行实验探索，将音乐教学中心理教育的内容从隐性转向显性，并不断探索幼儿学习调节情绪的有效方法，取得了很好的教育效果。 在教学中，教师应先将音乐教学中心理教育的内容在活动目标中明确提出，这样就能解决以往音乐教学中大量心理教育资源白白浪费的问题，充分利用幼儿园音乐教育内容中本来就有的有关心理健康教育的资源。教师只要树立起了充分的心理健康教育的意识，主动寻找音乐教育中蕴含的心理教育意义， 积极尝试把二者统一于一个教学过程当中，就完全可以把它们更好、更充分地利用起来。因此，在制定活动目标的时候，教师应充分结合心理教育的目的，很好地实现二者的有机结合。譬如：小班音乐欣赏《迷路的小花鸭》，活动目标定位在能感受歌曲中的悲伤、快乐等不同情绪。活动中，教师将AB两段乐曲进行快、慢的节奏速度处理及音乐氛围的渲染，使幼儿能够充分体验到不同的乐段风格给自己情绪带来不同的体验，初步学习认识自己的情绪，为以后学习情绪调节奠定基础。又如，在大班韵律活动《快乐的集体舞》中将活动目标整合，加入心理层面的内容：（1）初步学会识别自己的情绪，懂得调节情绪的几种方法。（2）体验到共同创编带来的乐趣。活动也取得了不错的效果。 在现实生活中，情绪对幼儿心理活动和行为的动机作用是非常明显的。情绪直接指导和影响着幼儿的行为。愉快的情绪往往能导致幼儿的积极行为，如遵守纪律、努力学习等；而不愉快的情绪则会直接导致各种消极行为，如攻击行为、拒绝服从教师的合理要求。幼儿的情绪表现是极其不同的。培养幼儿的积极情绪对于幼儿身心健康发展具有十分重要的意义。反之，恐惧、焦虑、悲伤等情绪会危害其身体健康，不利于良好性格的发展。 （2）教师以积极的情绪贯穿于活动中，调动幼儿的积极情绪。根据幼儿的情绪情感极不稳定、易感染性强的特点，教师对幼儿应有“三情”，即激情、热情和真情，这是积极情感的表现形式，它可通过教师丰富的面部表情，富于感染力的言语表情、暗示性强的动作及亲切的提问与鼓励等方面来体现。幼儿的情绪是敏感易变的，往往教师的一句贴心话、一个爱抚的动作、一个鼓励的眼神，都会使幼儿受到启发和鼓舞。教师保持健康积极的情绪，对幼儿积极情绪的培养起着潜移默化的作用。因此，当教师在有限的教学时间内，用自己积极的情感去营造一个融洽、轻松的学习环境时，幼儿将会获得良好的情绪体验。如在韵律活动《快乐的宫廷舞》教学过程中，教师就充分运用充满激情的动作、言语、表情去调动幼儿的情绪，当幼儿在结伴跳舞时，及时送去肯定的眼光、真诚的鼓励。幼儿的自信心和生命热情在教师和同伴激励下迅速增强和提高，课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，同时，教师还可不时地让幼儿关注自己的情绪，不断感受情绪的变化。 发展心理学家说：“幼儿的世界就是一个情绪的世界。”每个幼儿的情绪又都是那么丰富多彩。每个幼儿因个性、环境、教育等表现出来的情绪也不同。我只是运用音乐教育的方式对幼儿情绪的调节做了一个初步的尝试。当然，情绪调节还有许多其他的方法。因此，在日常生活中，我们可让幼儿学会用更多的方法调节、控制自我的情绪，以促进幼儿身心健康的发展。 .社会心理学.南开大学出版社，1984. [2]程灵.幼儿心理教育实例[M].福建人民出版社，2002.
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