0 引言 物理学是一门研究物质的基本结构、相互作用和运动形态的基本规律的学科，它以特有的科学原理推动应用科学的发展，对于医学科学的发展和革新起了推动作用。医用物理学课程是针对医学院校的学生开设的一门基础课程，其教学目标有两个方面：一是作为基础教育课程体系中的自然科学基本理论知识；二是为学生学习医学基础课及从事实际工作提供医用物理学知识。作为一门基础学科，在医学日益走向定量化并深入探讨生命微观机制的今天，物理学的理论、方法以及技术在医学领域中的应用更加广泛，医用物理学的学习和改革也益显重要。21世纪的医学教育要构建以培养基础厚、口径宽、能力强、素质高、知识结构合理的专门人才为目标，融传授知识、培养能力和提高素质为一体的人才培养模式，这给传统的医学教育观念和教学实践带来了极大的冲击。在这种形势下， 如何根据现代教育理论来指导和完成医用物理学的教学工作， 就成为我们必须不断探讨的重要问题[1]。 1 医用物理学教学现状及存在的主要问题 医学生学习物理学的目的是在为专业课的学习和研究打下坚实基础，为其理论知识到实践运用提供纽带，为提高其科学素养、分析问题及解决问题的能力施加催化剂。随着科学技术的飞速发展，物理学在医学上的应用日益广泛与深入，但是医学院校的物理教学仍然是墨守成规，教学内容滞后于医学前沿，使学科缺乏活力。 1.1 师资力量不强 从事医用物理学教学的老师大多毕业于师范院校或综合性大学物理系，他们具有深厚的物理学知识，拥有较丰富的教学经验和较强的教学能力，但其医学知识十分缺乏， 教学中不能很好地运用物理知识解释生命现象，不能很好地阐明物理学在医学中的应用，物理学知识与医学知识无法成功结合， 很难触及医学发展的前沿，这使得教学过程枯燥乏味，教学内容陈旧落后，缺乏实用性，无法激发学生的好奇心和求知欲、无法唤起学生的学习兴趣。 1.2 教学内容不合理 医用物理学以培养学生的逻辑思维能力和操作能力为目的，使学生通过学习物理学知识，理论联系实际去解释生命现象，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。而目前的教学内容以讲授物理规律为主，缺乏与临床实际相关的联系， 不能有效地把理论联系实际贯穿在整个授课过程[2]。同时，实验操作课安排较少，从而导致学生动手能力和对仪器设备适应能力较差。 1.3 教学方法陈旧 当前教学中，受传统教育观念的影响，学生的学习方式停留在中学阶段的被动学习方式，停留在“理解-记忆-模仿应用”这一简单模式上，学习的依赖性强。绝大多数教师依然有“重理论、轻实践”、“重灌输、轻思考”、“重应试、轻素质”的思想[2]。“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式一直在该科课堂占据统治地位，这种方式违背了学生的认知规律，同时也从根本上颠倒了学习过程中内外因的关系。 1.4 考试内容不尽人意 考试内容多以理论分析、定量计算为主，纯物理味过浓，其应用性与医学相关性较差，不能体现医用物理的特点。从而使学生复习时无从下手，对考试失去信心，产生厌学情绪[3]。 1.5 学科横向交叉研究缺乏活力 现行的医用物理学教学研究过于注重物理学的系统性和深度，而忽略物理学与医学的横向联系和学科交叉的新进展。医学物理教研室与其他医学科室交流少、合作少，与外单位的项目合作更是冰山一角，许多科研仅限于物理学课本上的内容，搞封闭式的的科研，或者从根本上脱离物理与医学的联系，与其他综合性高校，科研院所合作搞一些与医学无关的研究，缺乏医学横向交叉研究的活力[4]，并且由于缺少必要的物理学实验设备，大多数医用物理学科研都局限于普通物理教学范围内的一些浅易的物理现象，对于与医学联系紧密的物理学前沿问题没有太多的涉及，缺乏系统化、定量化的研究。 2 医用物理学教学改革构想 针对上述医用物理学教学中存在的问题，笔者通过调查、分析和研究，结合自己的教学实践， 提出了以下几方面的教学改革构想。 2.1 改革教学内容 由于医用物理学内容多课时少的矛盾极为突出，在保证物理学本身系统性的前提下，应兼顾医学专业需要以及医学物理学的发展趋势的原则，选择物理学中与医学有密切联系的内容。教学中尽量避免纯物理的理论推导，增加与医学相关内容的讲授。对重要的物理定律、公式、结论，应讲明来源和应用思想，使学生了解并会定性分析；细讲涉及医学的相关内容，以激发学生兴趣，使其获得一些实用知识。此外，还应尽量吸取国内外教材的优点，在教学过程中运用新观点，渗透物理学前沿，反映最新成就在现代医学上应用的内容。 2.2 改革教学方法 “学导式”教学法是在教师指导下进行发现学习的一种教学法，分为自学解答、讨论解疑、总结三个主要环节。教师提前将教学题目给学生，并提出能充分发挥学生独立思维和个性发展的问题，学生提前通过自学教材和查阅文献了解学习内容；提倡学生独立思考、运用不同的提问方法多提问题，把发现的问题反馈给教师，教师对学生提出的问题在课内启发学生回答或帮助解答；最后教师对教学内容进行归纳总结，指出重点和难点。 教学中教师特别要鼓励学生提出的有价值的、有新意的问题或答案，而对一些错误认识必要时应引导学生展开讨论再予以纠正，因为学生能提出新问题是经过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列复杂的思维活动的结果，而且学生提出的问题越多，越表明学生的思路开阔、思维活跃，对问题思考就越深入。医用物理学课程教学通过培养学生重视问题的意识，以提高课程教学质量，提高学生的创新性思维，充分发挥医用物理学课程在培养医学生科学素质方面的重要作用。 2.3 提高教师素质 要构建具有“医用”特色的物理学体系，就必须首先找到物理学与医学的最佳切入点及生长点，以推动医用物理学的改革。这就要求医用物理学教师必须有较完善的知识结构，既要有充分的物理学的知识，又要有生理学、解剖学等方面的医学基础知识。为此，物理学教师必须主动适应知识的动态需求，走出课堂、调查研究、更新知识。首先，在保证教学的前提下，通过进修、攻读学位等方式，进一步强化教师队伍的建设。其次，鼓励和组织教师跨学科听课，以增长相关学科的知识和拓宽知识面，促使教学内容从单一化向多样化、综合化方向发展。再次，积极开展科学研究，及时追踪学科发展新动向及新技术、新方法。在此基础上，进一步了解临床和科研对物理学的需求，架构起二者联系的“桥梁”。
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教师在医用物理学教学中还应合理使用多媒体课件，要本着“以人为本”的教学原则，充分体现教师的主导地位与学生的主体地位[5]，突出重点，节奏鲜明，对于一些重要的内容，如推导、分析等，教师要根据学生课堂上的反应，适当停顿，准确把握教学节奏，不能走马观花地播放画面，造成学生在学习过程中应接不暇，这就失去了利用多媒体技术教学的意义。因此，在教学中，要根据医用物理学的课程特点，教师科学地利用多媒体技术教学，才能充分协调师生互动，深化教学内容，突出教学重点，使得讲授的知识更加条理化、系统化。 3 小结 医用物理学的教学改革是一项系统工程，其教学改革的宗旨应该是摒除过去枯燥乏味、缺乏实用性的教学模式、陈旧的教学内容和落后的教学观念，提高教师的科学素质，培养学生独立学习的能力和创新思维，本着因材施教、因需施教的原则，使教学方式多样化、内容实用化，加强与医学的有机结合，既保证医学生对物理基本概念及实验内容的掌握，又保证教学大纲的完成。 【参考文献】 [1]王昌军，李福星.医用物理学教学改革的方向与尝试[J].锦州医学院学报，2001，2（3）：22-24. [2]丰新胜.医用物理学教学探讨[J].山东医学高等专科学校学报，2007，29：275-276. [3]艾拜都拉·肉孜，马远新，樊孝喜.医用物理学教学改革初探[J].新疆医科大学学报，2002，25（3）：347-348. [4]沈洪涛，李荣峰.医用物理学中的教学应与科研相结合[J].中国实用医药，2010，5（10）：256-257. [5]李鸿梅.浅议医用物理学多媒体课件的设计与制作[J].电脑知识与技术，2011，7（20）.中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。
