一、高职英语教学现状 随着我国工业化的迅猛发展和对外贸易活动的剧增，社会对能从事涉外活动的应用型、技能型人才的需求极为迫切，高职英语教育也越来越受到社会和高职学院的重视。然而，我国高职院校大部分的学生入学英语能力差，且由于大多高职教师在英语教学中采用传统的“语法-翻译”法，以传授能力知识为主，注重词汇和语法的讲解，忽视了英语听力和口语能力的培养和训练，培养出来的学生虽然能通过英语应用能力等级考试，英语交际能力却很弱，大多学生无法使用英语进行涉外交际，英语能力提高幅度不大。我们知道，高职英语教学的基本要求是在坚持“实用为主、够用为度”的原则下，打好英语语言基础和培养学生的英语应用能力。而交际教学法的本质是以培养学生交际能力为教学目标。因此，教师在高职英语教学实践中如能充分发挥交际教学法的优点，针对学生的具体情况，有效组织教学活动，定能使教学效果得到很大程度上的提高。 二、交际教学法概述 1、交际教学法定义 交际教学法（Communicative Approach）也叫功能法或意念教学法，是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的交际理论形成的，是世界上影响力最大的外语教学法之一。交际教学法的理念是：语言是交际的工具，语言教学的目的是培养学生的交际能力，语言教学的主要目的不仅是为了语言知识的学习，而是为了能够更好地进行语言交流。 2、交际教学法的特点 交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，而是一种集语言交际模式和语言使用为一体的教学理论模式。它具备以下几个特征：1）对意义的重视超过结构和形式，认为意义压倒一切；2）情景化是一个基本前提，并接受任何能帮助学习者的手段；3）教学的内容要与学习者的需求相关；4）教师帮助学生从事任何运用语言的活动，但教师不知道学生将要使用什么语言；5）追求的目标是交际能力，即有效和恰当使用语言系统的能力。 3、交际教学法应遵循的原则 与其他教学方法相比，交际教学法的本职区别在于它的教学目标是培养学生的交际能力，即要使学生具备在具体的社会语境中，使用英语进行交流的能力。因此在课堂教学中，我们应遵循三大原则：一是沟通原则，即实际的沟通情境可以提高学习效果；二是任务原则，即用语言完成有意义的任务的教学活动可以提高学习效果；三是意义原则，即对学习者有实际意义的活动可以促进学习过程的推进。 三、如何在高职英语教学中应用交际教学法 根据交际教学法的本质及三大原则，并结合高职英语教学现状，笔者认为可以从以下几个方面将交际教学法应用到高职英语教学中。 1、正确对待教师和学生的关系 交际教学法倡导以学生为中心，发挥学生的积极主动性，给学生更多的机会去表达交流。但这并不是说教师就是教学活动的旁观者，恰恰相反，交际教学法对教师提出了更高的要求。首先，教师是课堂教学的组织者和启发者。在课堂活动中，教师要明确地告诉学生学生他们将要学习的内容范围，需要完成的任务；在学生遇到困难时，教师不能直接告诉学生答案，而应启发他们进行思考，并给他们提供一些指导性建议和意见，使学生的交际活动能够顺利进行。其次，教师是课堂活动的评价者。在活动结束后，教师应及时评价，对学生取得的进步和成绩给予充分的肯定和表扬。同时，虽然交际教学法不鼓励对学生有错必纠，但在准确的语言输出阶段，教师应及时指出学生的语音或语法错误，并尽可能帮助学生改正错误，然后教给学生正确的发音和句型，再进行操练以巩固知识。此外，教师是课堂活动的参与者。在课堂活动中，教师可以以与学生平等的身份参与到学生的活动中去，这样可以调动学生参与活动的积极性，活跃气氛，给活动提供更全面的观点和内容，保证活动的顺利进行。 2、开展多种教学活动，利用多种教学手段，激发学生的学习兴趣 学习兴趣对提高学生的学习效率能起到事半功倍的作用。针对高职学生学习基础差、缺乏学习兴趣的具体情况，在高职英语教学中，最重要的是激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的自主学习能力，并充分肯定学生的优点，树立学生学习英语的自信心，开展多种教学活动，让学生多动口动手动脑，不断地提高学生英语应用能力和交际能力。 首先，在教学中，我们可以设计一个课前3-5分钟的free talk活动，营造英语教学的氛围。让学生自己动手找一些与课堂教学内容相关的或者与他们专业相关的英文资料，在3-5分钟内叙述完毕，并在必要时向同学讲解相关知识。然后教师给及适当点评，并计入平时成绩。需要注意的是，在此活动中，对英语水平不同的学生要求也不一样。基础好的同学要求尽可能用自己的话语叙述，提高语言表达能力，基础差的同学能背诵甚至熟练朗读出来也是可以的。 第二，采用各种交际形式，激发学生的学习兴趣。可以通过pair work， group work等多种课堂交际活动，使学生边学边练，从而在交际运用中掌握并巩固所学语言知识。也可以利用多媒体技术，如通过采用课件、观看英文电影和英语国家概况的视频、听英文歌曲等方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可在教授英语知识的同时，培养学生的语感，将英语文化知识和文化背景自然地渗透到英语教学中，从而使他们真正地掌握并使用该语言。 3、改革考核方式，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，注重课程教学评估 课程评估是高职英语课程教学的一个重要环节。交际教学法在评估课程中应改变传统的以考试为主的评估方式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将教学效果的评估贯穿整个学期的课堂教学。即学期总成绩由平时成绩与期末考试成绩构成。学生课堂出勤和课堂纪律、平时的作业完成情况和测试、课堂学习活动情况、搜集资料情况，学习活动中的学生互评等都是判定平时成绩的一些方面。这种评价方式能对学生日常学过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价，并着重考核学生实际运用语言的能力，因此更公平更合理。 交际教学法重视语言交际能力的培养，同时通过开展形式多样的教学活动给学生提供课堂表现的机会和运用语言进行交际的机会，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的英语学习动机。在高职英语教学中应用交际教学法进行教学能收到非常好的效果。然后，教学是一个复杂的过程，没有一种教学法是完美的。作为教师，我们要在遵循高职英语课程“实用为主、够用为度”的原则的基础上，不断反思，深入研究教学理论，探索适合自己学生的教学方法，切实提高课堂教学效果和学生英语运用能力水平。 参考文献： [1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].2000. [2] 束定芳，庄智象.现代外语教学---理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社.2008：186～191. [3] 郑 越.交际教学法在高职英语教学的应用[J]. 辽宁经济职业技术学院学报，2006（2）. [4] 郭玉琴.基于交际教学法的大学英语教学[J].佳木斯教育学院学报，2013（1）. [5] 申娟娟.交际法在高职英语教学中的应用研究[J].北京工业职业技术学院学报，2013（2）.
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