一、前言 随着我国工业化进程的突飞猛进，以及国际合作交流的日益加深，工业设计产业逐渐备受各界人士关注，在国内众多行业中正突显及其重要的作用。而我国工业设计专业经过三十余年的发展，无论从工业设计教育的数量和质量上都有了长足有效的提升，工业设计专业的学生也频频在国内外各种设计赛事上屡获佳绩，每年大批的工业设计人才注入到各个经济产业领域中。 但是，相比较国外工业设计教育体制成长历程，国内这种高产、速成型发展必然带来诸多弊端，其主要表现在各高校开设的工业设计专业教学课程建设陈旧、教学思想和方法滞后、教学手段和硬件设施薄弱、校企合作环节欠紧密等。以至于出现工业设计专业学生对专业学科认识不够清晰、自主学习倾向不强、学习满意度不高、学习能力下降等不良现象。严重影响到大学生学习绩效的提升，最终也导致当今工业设计大部队无法真正跟进中国经济快速发展的步伐，不能直接满足当前工业设计产业对实践型和创新型人才的实际需要。为此如何从当今工业设计专业教育出发看学生学习绩效的提升，以求更加行之有效的做到专业教育—学习绩效—产业实践完美衔接，是目前广大工业设计专业教育工作者应共同面对和亟待解决的问题。 二、影响工业设计专业学生学习绩效的因素 在研究问题之前，我们先要认清何为学习绩效？根据文献搜索分析发现国内外学者对于学习绩效的研究已相对比较成熟，学习绩效不仅表示为传统意义上学生基本知识能力和技术的获得，还包括何时何处灵活、合理的运用和掌握知识技能的能力。其概念的认定具体是指学生经由较佳之学习情境、满意的师生互动等过程，经过内化使学生知识能力和经验得以提升，并外化为高度、有效的行为表现和行为价值。[1] 通过概念的定义和资料搜集，结合工业设计专业教育需要，笔者认为影响当今工业设计专业学生学习绩效的因素主要来源于学员和学校两方面，并且校方作为引导者和促进者影响着学生对象的表现和行为。 1. 学员因素 学生对学科认识清晰度、课程满意度、自主学习能力、自身综合素质，以及学员间相互合作、支持等都将影响到学习绩效的评定。具体看来，综合素质较高的学生多数时候在知识接受、储备、应用能力上较强，他们获取和转化知识技能的表现实则反应了学习绩效的程度。在工业设计专业领域，学生对学科认识的清晰度，能让学生更加清楚了解所学专业和今后的就业方向，更便于学生选择对其感兴趣的、有意义的专业。同时，学生的学习满意程度越高，对课程和专业兴趣会愈加浓烈，进而其自主学习倾向程度越高，他们更愿意在学习中更多地投入自己的努力，从而获得较好的学习绩效。另外，在专业学习过程中，工业设计专业学生之间的相互协作、支持也可能成为学习绩效提升的动力所在。 2.校方因素 从学校方面来看，为学生自主、合作、交流地学习开展教学活动、创设教学环境、提供硬件设施、提升教学质量和教学互动对工业设计专业学生学习绩效的提高作用显著。通过营造良好的教学环境、先进的教学方式等因人制宜、因材施教，更好地培养学生素质、激发学习兴趣和学习能力，实现工业设计专业学生学习绩效的提升。具体到工业设计细分专业方向的不同，其内容有所差异。应从实际出发，本着“以学生为中心”分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并加以实行、评定、修正。以求通过如何开展能有效提高“以学生为中心”的学习绩效的教学模式，让工业设计专业学生在运用知识解决问题的过程中实现真正意义上的建构。[2] 三、 工业设计专业学生学习绩效的提升途径 经过对影响工业设计专业学生学习绩效因素的分析，笔者认为学员因素的评定可以促进校方因素不断更新、完善；校方因素的每次革新也为学员因素提供了良好保障，两者相互作用、相互促进，从而影响到工业设计专业学生学习绩效的提升。具体看来，工业设计专业教育背景下的学生学习绩效提升途径主要有以下几个方面： 1. 革新培养体系 完善课程建设 工业设计是一门高度综合的交叉学科，注重艺术和技术的综合应用，一般高校在招生对象择取上采取“文理兼招”的方式。根据招生对象的不同，我们在教学模式和课程体系设置上应该首先认清艺术类和理工类学生的差异性，尽量做到“以人为本”、“取长补短”。艺术类学生美术功底较强，具备一定审美能力和造型表现能力；理工类学生美术功底薄弱，但文化素质较好，对结构理解能力较强。而目前市场所需工业设计专业人才主要分为造型设计师和结构设计师。为此，根据市场需求、未来发展方向和能力差异这两类学生在基础教育背景和人才培养目标的侧重点上应各有不同，前者应重视艺术素质、艺术审美和设计表现力的培养；后者应抓住文化素质、功能设计方面的相对优势，这样才能做到“因人而教，因材施教”，学生在今后专业学习中才可能创造较好的学习绩效。 另外，有研究表明，学生的学习质量和专业技能水平主要在于所学的课程体系和教学内容，及其从中获得的知识、素质和能力。那么，建立系统、完善的课程教学体系，加强相关学科专业互动就显得十分必要。因此，我们还应该积极思考调整课程体系优化课程群，使学生能认清学科专业知识、提高自主学习能力，从而提升其学习绩效。为迎合学科特点和人才要求，结合传统课程设置，现将工业设计专业课程群划分为设计理论课程群、造型基础课程群、设计表现课程群、专业设计课程群、工程技术课程群5大块。各课程群相互联系、相互支撑、相互迭加。在设计理论和造型基础课程群教学中，强调学生对绘画功底和设计理论基础的掌握，以提高学生设计审美和设计素养为主；在设计表现课程群教学中，强调学生基本表现技法和软件操作的培养，以提高学生实际动手能力为主；在专业设计课程群教学中，强调学生对专业知识和创新能力的掌握，以创作概念性设计为主；在工程技术课程群教学中，强调学生对工程基础知识的掌握和实际设计能力的培养，以实际设计为主。[3] 2. 注重实践互动 增强硬件设施 对于当今的工业设计大学生而言，传统的灌输式、书面式教学已经不能满足目前的教学需要，在教学过程中应善于培养发散性思维，以启发、诱导、感悟式教学为主，增加教师与学生、学生与学生之间交流研讨的教学环节，这样可以加强学生对专业主动、深入的认识和人际沟通能力。如在《产品专题设计》课程中开展教学互动环节：一是师生互动，在开题阶段配合学生选题、调研及前期分析，教师给予现场指导，当场解决学生遇到的问题；二是学生互动，学生每完成一个课题练习，在规定时间内整理好后搬到课堂上面对所有同学进行讲解，同时由学生自己提问，再由学生回答，教师做出点评。 另外，工业设计专业作为一门创新加实践型专业，学生的创造性思维、动手能力和形象思维能力都应该由实践教学环节来实现。这就需要我们建立市场意识指导下的教学实习制度，注重实践经验的积累、能力的获得以及自主应用。具体看来，鼓励学生进企业或其他机构从事实习工作，增长其社会实践、实际应用和人际交往能力。并积极争取在专业课程中引入实际课题或比赛项目，避免“纸上谈兵”。低年级的专业课程在实践环节可以采用虚拟项目，借以给学生做“热身运动”，高年级的专业课程则与具体的实际项目挂钩，以此培养学生的实战能力。[4] 同时，在课程建设上增强教学硬件设施的建设，则能更好的支持和辅助教学互动和教学实践。因此，金工实验室、人机工程学实验室、计算机辅助工业设计实验室、专业工作间、模型室、专业多媒体教室等硬件的建设是必不可少的。它对强化教师和学生的专业素养均有及其重要的作用。比如，专业多媒体教室的建设，使教师能通过现代化的教学手段，把优秀的教学案例、名师著作等通过电子课件的形式，在声光电作用下引进课堂，辅助教学，从而充分调动学生感知功能，增强他们参与互动意识。 3. 结合地方产业 打造特色教育 当前，国内各设立工业设计专业的院校，其教育模式、形式和内容都十分相似，大部分学校都借鉴和参考了早期开设工业设计专业高校（中央工艺美术学院、无锡轻工学院）的办学模式和教学大纲，甚至连课程设置、编排都几乎雷同，很少有学校能列出有自身特色的专业优势。[5] 为此，我们应该审时度势、积极开展特色教学，它是区别和优势于其他开办工业设计专业院校的有力砝码。也是学生增加专业信心的有利条件，对学生学习能动性和学习兴趣的提升具有极其重要的作用。 而特色教育的开设离不开与市场的结合，它强调课程的适用性和学生职业素质的培养。由于我国各区域地理位置、人文背景和经济发展情况不径相同，行业和地区间存在发展差异，因此决定了每个地区都存在着自身发展优势和地方经济特色。[6] 对于工业设计专业而言，以市场为导向，结合地方特色，开展具有产业特点、文化特色的工业设计专业教育显得尤为必要，它是学校、地方企业、市场接轨合作的有利介质。从笔者所在株洲地区来看，株洲近几年在工业、旅游业、生态产业等行业的迅速发展，为我校工业设计专业教育潜在地提供了许多可以利用的资源和项目，如目前城市绿色公用自行车方案的实施，为市民带来了诸多便利，同时也产生一些问题。那么问题的发现、研究、解决则恰好是工业设计专业的本职工作，我们正巧可开展此类为地方服务的产品设计课题供学生探讨、分析、设计。另外，株洲较为庞大的企业资源是支撑特色课程建设的有效途径，机械产品造型设计、交通工具设计等均可以考虑与企业沟通、协作，依托当地企业共同办学，通过校企合作全力打造具有地方特色的工业设计教育。 四、结论 革新培养体系、完善课程建设；注重实践互动、增强硬件设施；结合地方产业、打造特色教育仅仅是在工业设计专业教育背景下得出的提升大学生学习绩效的主要途径。显然，今后对于学生学习绩效的研究，我们还应该根据细分专业方向不同、职业导向差异、学生综合素质等做更为细致、深入的研究，方可真正做到完整、准确的抓住提升学习绩效的途径，以培养出适合各自专业领域，满足社会需求的复合型人才。 参考文献： [1] 赵伟军.设计类大学生职业导向、专业承诺对学习绩效的影响研究[J].湖南商学院学报，2010，17（2）：119-124. [2] 赵靓.以学生为中心的学习绩效分析支持工具包的设计与开发[D].广州：华南师范大学，2007. [3] 魏蓉.工业设计专业的人才培养与课程体系建设研究[J].科学信息（学术研究），2008，（28）：212. [4] 陈艳，郑淇元，赵文英.关于艺术设计专业课程建设创新的构想[J].职教论坛，2012，（5）：50. [5] 史耀军，吴乃群.对理工类院校中工业设计教育的思考[J].成人教育，2007，（8）：87. [6] 刘宗明，唐川林.我校工业设计教育改革初探[J].机电产品开发与创新，2008，21（6）：46. 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“设计学科核心能力的评价与培育研究”阶段性成果（课题批准号：XJK012BJM001）
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